比較法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄂　焱

[摘要]比較法在中學(xué)地理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,是一種有效的教與學(xué)的方法。比較法經(jīng)常用于學(xué)習(xí)比較容易混淆的地理概念、區(qū)域地理的差異、同一事物的發(fā)展變化等地理知識,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用地理比較法,同時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用比較法學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]比較法 中學(xué)地理 概念 區(qū)域地理

地理知識是豐富多彩的,其綜合性與區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質(zhì)特征,有利于加深對概念的理解;能夠區(qū)別異同,有利于加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系;能夠使地理知識系統(tǒng)化,有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學(xué)的邏輯思維方法,比較法在中學(xué)地理的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、比較容易混淆的地理概念

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識,它是人們對地理感性知識所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識。地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。地理知識綜合性強(qiáng)、涉及面大,概念眾多而復(fù)雜,有很多相互容易混淆。正因?yàn)榈乩砀拍钊菀谆煜奶匦?比較法成為地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì),在高中地理95個可以使用地理比較法的知識點(diǎn)中,有25個是地理概念。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較,以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn),達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。

1.相似概念的比較

中學(xué)地理知識中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念,學(xué)生很容易將其混淆,張冠李戴。針對相似概念,通常采取比較的方法,突出不同點(diǎn),區(qū)分概念。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時,如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調(diào)換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先,三者均與水有關(guān);但是水資源強(qiáng)調(diào)的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強(qiáng)調(diào)被人類控制應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇,通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說,平原地區(qū)水資源豐富,而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多,如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等,都可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.相對概念的比較

中學(xué)地理中相對的地理概念也是比比皆是的。針對這類概念,通過選取典型的“對比點(diǎn)”進(jìn)行比較,使這對相反的地理概念“個性”鮮明,“特征”突出,從而加深對各自概念的理解。教師講解時,可以采用列表對比的方法,先重點(diǎn)講清其中的一個,再引出另一個進(jìn)行對照,此時可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出另一個概念的屬性和特征。例如,教師在講解冷鋒與暖鋒的概念時,可以從鋒面剖面的示意圖、鋒面符號、氣團(tuán)位置、鋒面坡度、降水區(qū)的位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較分析;講解氣旋與反氣旋時可以從氣壓分布、水平氣流、垂直氣流、風(fēng)向等方面進(jìn)行比較分析。類似的可以使用比較方法的概念還有冬季風(fēng)與夏季風(fēng)、外流河與內(nèi)流河、寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等等。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理是地理高考的重要組成部分,在地理高考中占有相當(dāng)大的比重。然而學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,有很多同學(xué)感到知識雜亂無章,翻開書本什么都會,合上書本什么也回憶不出來;廣大高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,也往往對《區(qū)域地理》難以適從。因此選擇正確的教學(xué)方法,是解決此問題的關(guān)鍵所在。區(qū)域地理知識常用比較法,比較能夠突出某區(qū)域的地理特征獨(dú)特之處,也可使作比較區(qū)域的異同性顯著。區(qū)域地理知識的比較以綜合比較為主也可作單要素比較。綜合比較的對比要素較多,是一種較復(fù)雜的比較方法。綜合比較方法多應(yīng)用于鞏固和發(fā)展舊知識的地理復(fù)習(xí)課,有利于學(xué)生獲得地理知識的整體認(rèn)識。例如,對兩個或兩個以上的國家或地區(qū)進(jìn)行自然與人文地理多種要素的比較,內(nèi)容全面,角度復(fù)雜,有助于形成全面完整的理解。在進(jìn)行世界各大洲區(qū)域復(fù)習(xí)時,可以采用綜合比較法,比較自然差異和人文差異。自然差異可以從地形、氣候和景觀等方面進(jìn)行比較;人文差異可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面進(jìn)行比較。在《西亞與北非》和《中亞》兩節(jié)教學(xué)中,都知道兩個區(qū)域中都存在著較大面積的荒漠景觀,但通過對比,二者卻有著本質(zhì)的區(qū)別:氣候特點(diǎn)上,兩個區(qū)域降水均稀少,中亞冬冷夏熱,西亞和北非終年炎熱,這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言,深居內(nèi)陸,距海遠(yuǎn),海洋上的濕潤水汽難以伸入至中亞,因而降水稀少,又因地處中緯地區(qū),以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主;而西亞和北非,因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸,主要受副熱帶高氣壓的控制,降水稀少,多為熱帶沙漠景觀。同時,形成了世界上最大沙漠——撒哈拉沙漠。這樣,通過對比,不但分清了兩者的性質(zhì),同時也分清了二者的“本質(zhì)”不同。

教師可以在平時的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用綜合比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在學(xué)完東亞與南亞季風(fēng)時,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成兩種季風(fēng)在成因、風(fēng)向、氣候類型、發(fā)生的陸地自然帶等方面的差異比較。通過不斷的比較分析訓(xùn)練,學(xué)生不僅梳理了所學(xué)知識,辨清了兩者的差異,而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、比較歸納的能力,為以后解決類似的問題奠定了基礎(chǔ)。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學(xué)地理知識中許多知識是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比,或從發(fā)展過程中作各階段的比較,具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如,用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì),可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面,將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比,有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

實(shí)踐證明,比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識、鞏固舊知識,節(jié)省時間、事半功倍的有效教學(xué)方法。教師要在日常的教學(xué)中,不僅要根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用地理比較法,而且要指導(dǎo)學(xué)生使用比較法,主動學(xué)習(xí)地理知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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