論教師在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式中的作用

羅　宏　江有為

[摘要]根據(jù)Holec等人的自主學(xué)習(xí)理論,對(duì)新的教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探討。提出教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者以及策略培訓(xùn)者。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 聽力 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教育部2007年9月發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。各高等院校在英語教學(xué)中紛紛把提高以及培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此,各個(gè)高校為了達(dá)到這一目標(biāo),在聽說課教學(xué)方面進(jìn)行了改革。最為突出的是,一種基于計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聽說訓(xùn)練模式—聽力自主學(xué)習(xí)中心在很多高校先后建立。一旦人力、物力得以保障,各高校建立聽力自主學(xué)習(xí)中心似乎已成為一種趨勢(shì)。但是,這種新的教學(xué)模式到底效果如何,怎樣才能最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中心的作用,從而提高、促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為我們探討的重點(diǎn)。

一、大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的聽力自主學(xué)習(xí)模式中,經(jīng)過筆者對(duì)多所高校的走訪,發(fā)現(xiàn)很多高校的自主學(xué)習(xí)中心時(shí)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。一種是聽力自主學(xué)習(xí)回到傳統(tǒng)的聽力模式上。教師不根據(jù)學(xué)生的英語聽力情況就確定學(xué)生聽力任務(wù)與目標(biāo),對(duì)方法的選擇,內(nèi)容要求以及技巧接受等做出統(tǒng)一要求。美其名曰為聽力自主學(xué)習(xí),但實(shí)際上,教師主宰學(xué)生自主聽力活動(dòng)的一切。另一種是完全的學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式,教師徹底放手,自主中心成了教師減負(fù)的一個(gè)很好的載體。英語教師在此時(shí)只是充當(dāng)了開關(guān)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)員的作用。學(xué)生在沒有教師的絲毫監(jiān)控之下學(xué)習(xí),而且只能自己摸索,缺少從教師那里獲得聽力學(xué)習(xí)的方法與技巧。事實(shí)上,兩種現(xiàn)象都是錯(cuò)誤不可取的,歪曲了以“學(xué)生為中心”的聽力自主學(xué)習(xí)模式的含義。從而,國家花費(fèi)大量人力、物力建立起來的自主學(xué)習(xí)中心流于形式,根本不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、教師角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)

隨著各地聽力自主學(xué)習(xí)中心的建立,對(duì)自主學(xué)習(xí)這一新的模式進(jìn)行探討的文章也比較多,但多側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)形式和方法的培養(yǎng)方面。對(duì)教師作用和角色改變進(jìn)行的研究還比較少,因此,在新的教學(xué)模式下對(duì)教師作用和角色改變進(jìn)行的探討,希望對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革能起到促進(jìn)的作用。

1.傳統(tǒng)教學(xué)中教師的地位和作用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,教師以課堂講授為主要的教學(xué)模式,輔之以學(xué)生的練習(xí)。教師是課堂活動(dòng)的主體和中心,課堂教學(xué)是以教師為中心。教師是知識(shí)和信息的傳播者和輸出者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這樣的教學(xué)模式只適合部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程:比如語法學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)等。對(duì)于要求較高、應(yīng)用較強(qiáng)的聽說課的教學(xué)就顯然不能滿足需要。所以,在這樣的模式下教出的學(xué)生的聽說能力極其有限。學(xué)生的讀寫能力尚可,但一旦用于交際,就凸顯不足。

2.聽力自主學(xué)習(xí)模式下教師的地位和作用

在這種模式下,教師不再是知識(shí)和信息的唯一來源。教師的角色必須從“矚目的焦點(diǎn)”變?yōu)椤耙慌缘闹笇?dǎo)者”。但是,對(duì)于教師來說,要改變傳統(tǒng)的、一直習(xí)慣的教學(xué)模式并不是件容易的事。對(duì)于大多數(shù)教師而言,“不成為教學(xué)的主體,講授的焦點(diǎn),就意味著讓他們停止教學(xué)?！彼麄冋J(rèn)為“讓學(xué)習(xí)者自己解決問題很費(fèi)時(shí)間”。因此,很多教師在經(jīng)過新方法的探索以后,又會(huì)重歸舊的教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心,既傳授語言知識(shí)與技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。“授人以魚,不如授人以漁”。只有實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換,才能培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(1)教師教學(xué)理念的改變。要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想向以學(xué)生為中心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該了解并清楚學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)差異制訂不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo);盡量讓學(xué)生明白教師的任務(wù)不是給他們的學(xué)習(xí)評(píng)分,而是評(píng)估并就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出建議以期讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更有效;學(xué)生應(yīng)該自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。

(2)教師作用的改變。新的教學(xué)模式下,從教育的角度來看,教師首先應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面,教師應(yīng)給學(xué)生社會(huì)心理的支持;另一方面,從學(xué)術(shù)上、學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生指導(dǎo)。教師應(yīng)該具備大量豐富的技能知識(shí)以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能。其次,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐人和輔導(dǎo)者。這一點(diǎn),對(duì)于自主中心學(xué)習(xí)的學(xué)生尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。最后,教師還應(yīng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出階段性評(píng)估,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)、監(jiān)控下的自主。從技術(shù)的角度來看,教師首先應(yīng)做到自己對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及軟件的熟練使用,應(yīng)該定期檢查學(xué)習(xí)軟件,評(píng)估學(xué)習(xí)軟件的效度并及時(shí)更新資料;考慮綜合使用課程中的各個(gè)軟件系統(tǒng);對(duì)于不同的學(xué)生選擇不同的適合的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行指導(dǎo);在網(wǎng)絡(luò)或?qū)W生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)上提供信息和資料供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)資料的選擇也是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié),內(nèi)容層次的設(shè)計(jì)選擇上要切合大學(xué)每一個(gè)階段以及學(xué)生挺立的實(shí)際能力而定。除了常見的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材以及聽力練習(xí)材料以外,為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中心的硬件優(yōu)勢(shì),教師還應(yīng)該適時(shí)補(bǔ)充視聽資料,比如英語新聞,視頻短片并及時(shí)更新。

三、教師采取有效措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在經(jīng)過教學(xué)理念和角色變換的轉(zhuǎn)變后,應(yīng)該采取有效措施來給予自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)生們以切實(shí)的指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。根據(jù)Holec指出的,成熟的學(xué)習(xí)者自主性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;評(píng)估學(xué)習(xí)效果。所以,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:一是對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生,在開始聽力課前進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查,調(diào)查可以是問卷,也可以是逐個(gè)訪談的形式,已了解和掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)策略。問題可以涉及諸如:收聽英語廣播的頻率,聽資料時(shí)是注重單詞還是內(nèi)容大意等。二是分析學(xué)生已有策略,作出相應(yīng)的對(duì)策。比如,要求學(xué)生每天寫英語日記,以記錄下自己的學(xué)習(xí)過程。定期寫學(xué)習(xí)、考試小結(jié),以及對(duì)老師的建議和意見等。三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的監(jiān)控。學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及客觀的相互評(píng)價(jià)。四是收集學(xué)生在聽力方面存在的困難,并提出相應(yīng)的解決辦法,讓學(xué)生討論,然后選出適合自己的聽力理解方法。五是有針對(duì)性地對(duì)較差學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo),幫助他們選擇適合自己的提高聽力水平的漸進(jìn)聽力練習(xí)資料。

隨著越來越多的聽力自主學(xué)習(xí)中心的建立,如何發(fā)揮它的有效性成為了英語教學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)。雖然是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)為主,但教師在其中的作用和主導(dǎo)地位不容忽視,這又有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的教學(xué)方法。只要教師作好了角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者以及策略培訓(xùn)者,學(xué)生就會(huì)切實(shí)利用好自主學(xué)習(xí)中心的資源,提高自己的英語應(yīng)用能力,從而也會(huì)習(xí)得受用一生的自主學(xué)習(xí)能力。

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