公修心理學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持

曹素玲

摘要：在高師院校里，公修心理學(xué)課教師只講授課本知識(shí)是很難取得理想的教學(xué)效果的，所以，他們要想提高教學(xué)效f果，實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)，就要把激發(fā)、提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)高師院校公修心理學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中。

l

關(guān)鍵詞：高師院校；心理學(xué)；興趣；激發(fā)

心理學(xué)課是高師院校師范專業(yè)學(xué)生的公共必修課。也是各類專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)所必須修讀的一門(mén)課程。其設(shè)置目的是為了讓未來(lái)的教師掌握心理學(xué)的基本概念、原理以及教育對(duì)象心理活動(dòng)的一般規(guī)律，從而能更好地完成教書(shū)育人任務(wù)。同時(shí)，也讓未來(lái)的教師在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的社會(huì)時(shí)，以及在壓力日增的學(xué)習(xí)生活中形成健康的心理狀態(tài)?？梢哉f(shuō)，公修心理學(xué)課對(duì)于高師院校學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、公修心理學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

目前，在高師院校的課程設(shè)置中，公修心理學(xué)課并沒(méi)有得到足夠的重視。由于專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)踐課開(kāi)設(shè)比例的逐漸增加，承擔(dān)著重要任務(wù)的公修心理學(xué)課在實(shí)際教學(xué)安排中占有的學(xué)時(shí)非常有限，大多數(shù)院校是54個(gè)學(xué)時(shí)，有的院校甚至更少。而且筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)公修心理學(xué)課普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)中存在被動(dòng)現(xiàn)象。其原因主要是公修心理學(xué)課的學(xué)習(xí)與大學(xué)生的專業(yè)課程沒(méi)有直接關(guān)系，公修心理學(xué)課的成績(jī)?cè)诟咝Ｕ麄€(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中并不占重要地位。另外，心理學(xué)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥，同時(shí)，限于現(xiàn)有的教學(xué)條件，很多高師院校心理學(xué)教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練。

如何在當(dāng)前公修心理學(xué)課的狀態(tài)下利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，已成為高師公修心理學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一些嘗試與探索。

二、公修心理學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持

在心理學(xué)課程開(kāi)課前，很多大學(xué)生都會(huì)對(duì)該課程充滿好奇，認(rèn)為它是一門(mén)“知心術(shù)”，或者認(rèn)為它是一門(mén)很有趣的學(xué)問(wèn)。一般情況下，學(xué)生對(duì)心理學(xué)課起初的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失望情緒，主要原因是他們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)內(nèi)容中存在很多枯燥的基本理論。于是學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。在這種狀態(tài)下，怎樣維持學(xué)生起初的興趣成為心理學(xué)教師首先要解決的問(wèn)題。

1，充分運(yùn)用“首因效應(yīng)”，上好第一堂課

在心理學(xué)中，“首因效應(yīng)”也叫“第一印象效應(yīng)”。第一印象是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人與陌生人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。對(duì)于心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，第一堂課的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的影響。怎樣將學(xué)生在第一堂課中對(duì)心理學(xué)的興趣轉(zhuǎn)移到以后的學(xué)習(xí)中并長(zhǎng)期維持下去呢?

首先，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)心理學(xué)。對(duì)心理學(xué)沒(méi)有較多認(rèn)知的學(xué)生，在最初學(xué)習(xí)時(shí)，其好奇心是非常強(qiáng)烈的。面對(duì)學(xué)生的這種好奇心，教師要在不降低其好奇心的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的好奇心。例如，教師上課時(shí)給學(xué)生展現(xiàn)幾幅有趣的圖片，從側(cè)面反映人們對(duì)心理學(xué)常有的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。展現(xiàn)有趣圖片的目的就是讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)的神秘感全部表現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)跉g樂(lè)中反思自己對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。然后，教師告訴學(xué)生心理學(xué)究竟是什么，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有一定的了解。

其次，要注重心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。有些學(xué)生了解心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵后，難免會(huì)有些失落。教師可不失時(shí)機(jī)地做一些活動(dòng)或呈現(xiàn)幾個(gè)教學(xué)案例，體現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的神奇功能，如提問(wèn)學(xué)生“老師在板書(shū)生字時(shí)為什么常把形近字的相同部分與相異部分分別用不同顏色的粉筆寫(xiě)出來(lái)”等。通過(guò)這種方式，教師可以讓學(xué)生知道這樣做是因?yàn)榉先藗兊闹X(jué)選擇性規(guī)律，是心理學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的一種運(yùn)用。這樣，學(xué)生從潛意識(shí)里認(rèn)識(shí)到心理學(xué)并不僅僅是一門(mén)枯燥的理論課，而是一門(mén)有趣的實(shí)踐課，從而使他們喜歡上心理學(xué)課。

最后，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的拓展。在心理學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生喜歡并充滿興趣才是最重要的。教師在講授第一堂課時(shí)，要留下足夠的時(shí)間給學(xué)生講故事等，讓學(xué)生了解到平時(shí)不留意的很多東西都能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，如“酸葡萄效應(yīng)”“蝴蝶效應(yīng)”“馬太效應(yīng)”等。通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)這些有趣的故事的剖析，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，讓他們產(chǎn)生較高的成就感。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓心理學(xué)課堂“活”起來(lái)

好的開(kāi)始預(yù)示好的結(jié)果，但是能讓學(xué)生在心理學(xué)課堂上一直有著飽滿的精神狀態(tài)和良好的興奮度才是教師努力的目標(biāo)。

一是精心準(zhǔn)備“先行組織者”。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象和概括水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。在上課前，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，精心準(zhǔn)備“先行組織者”是非常必要的。這樣能使課堂開(kāi)始便形成一種活躍愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。先行組織者呈現(xiàn)的方式有很多，音樂(lè)、圖片、文章、現(xiàn)實(shí)生活事件都可適用。教師可以經(jīng)常變換一些方法，使之不拘于老套，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

二是寓教于樂(lè)，采用多種方式組織教學(xué)。豐富的教學(xué)內(nèi)容、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是每個(gè)學(xué)生都向往的。但是，心理學(xué)的內(nèi)容卻是比較抽象難懂的，這可能與人的心理活動(dòng)“看不見(jiàn)、摸不著”有很大關(guān)系。怎么才能讓沉悶枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑、趣味盎然呢?筆者認(rèn)為，教師只要采用開(kāi)放式教材——以課本為主，借助各種相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能。做到這點(diǎn)并不是一件難事，網(wǎng)上的圖片、故事、視頻等都可以成為我們的教輔材料。例如，教師在講到保持積極的情緒狀態(tài)時(shí)，可通過(guò)“冰美人”“國(guó)王和宰相”的故事讓學(xué)生了解學(xué)會(huì)寬容、尋找快樂(lè)對(duì)積極情緒狀態(tài)保持的特效。在講到調(diào)節(jié)與控制不良的情緒時(shí)，可以通過(guò)“老太太和她的兩個(gè)女兒”等故事讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)認(rèn)知、改善情緒的重要作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生理解心理學(xué)中的相關(guān)理論。幽默風(fēng)趣的故事不僅讓課堂具有更強(qiáng)的吸引力，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記得更準(zhǔn)確、更牢固。

當(dāng)然，我們也不能只追求課堂教學(xué)的“熱鬧”，而對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)卻一帶而過(guò)。這樣的課堂教學(xué)違背了教學(xué)的宗旨。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，教師也不能忽略其授業(yè)的本職工作。我們所說(shuō)的教學(xué)氛圍的輕松是在務(wù)實(shí)基礎(chǔ)上的輕松，是以學(xué)生專業(yè)知識(shí)講授為主導(dǎo)的輕松。在營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍的同時(shí)，教師也可采用靈活多樣的教學(xué)方法讓課堂“活”起來(lái)。模式化的教學(xué)總會(huì)讓學(xué)生感到沉悶，而新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式卻總是受到學(xué)生的喜歡。如何做到教學(xué)方式的“新”“異”呢?正因?yàn)闆](méi)有哪一種方法是普遍適用的，所以我們不可能把一套創(chuàng)新的模式長(zhǎng)期延續(xù)使用。創(chuàng)新不是一件很容易的事，所有的課程都搞創(chuàng)新更是很困難的。但是，教師在教學(xué)方法上可以博采眾長(zhǎng)。根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師自身特長(zhǎng)以及授課時(shí)間選擇所需要的教學(xué)方法，這就是人們常說(shuō)的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。上課時(shí)，教師可以把幾種教學(xué)方法(如講授法、談話法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等)進(jìn)行創(chuàng)新，綜合利用。這樣，就能讓學(xué)生始終保持對(duì)心理學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

關(guān)于大學(xué)課堂，教育研究者一直提倡民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡教師在把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并使他們有成功的喜悅和體驗(yàn)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師努力提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的多樣化，采用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線的教學(xué)模式，一定能受學(xué)生喜愛(ài)并取得事半功倍的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式既不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生厭煩感，也不會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。