大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計芻議

吳炳章

摘要：寫作教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語言運用能力，這一能力是具有混沌特征的復(fù)雜性認(rèn)知活動，認(rèn)識這一特征對于大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計具有積極意義。

關(guān)鍵詞：寫作；分布式認(rèn)知；英語寫作；教學(xué)設(shè)計

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生提高寫作技能，一直是高校英語教學(xué)設(shè)計中關(guān)注的問題。本文首先從認(rèn)知機制方面討論英語寫作的特征，然后從這一特征出發(fā)討論教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題。

一、寫作的認(rèn)知特征

寫作和口語表達(dá)不同，是綜合應(yīng)用語言知識的過程。首先，寫作涉及抽象概括能力，即作者能夠用高度概括的語言將一些瑣碎的事例加以概括總結(jié)并用簡短的語言表達(dá)出來。其次，涉及例化能力，即用通俗易懂的語言使讀者通過事例明白一個抽象、晦澀難懂的道理。再次，寫作還涉及作者的銜接手段的運用能力，即在行文過程中，運用某些連接手段(比如因果關(guān)系、條件關(guān)系、舉例方式、總結(jié))將文章中的信息有效地連接起來，使得這些信息之間呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系。最后，寫作還涉及作者的修辭能力，即作者能夠有效地利用英語語言所特有的表達(dá)手段，如反問、排比、明喻、夸張等修辭手段，增強表達(dá)效果。然而，提高英語寫作能力并不是單純通過課堂講授英語語法知識實現(xiàn)的。為此，我們需要了解寫作過程的認(rèn)知特點。

從認(rèn)知機制上看，寫作是一項分布式認(rèn)知活動。所謂分布式認(rèn)知活動，是指認(rèn)知活動涉及認(rèn)知主體的內(nèi)部信息和外部信息的互相作用，認(rèn)知加工的結(jié)果是兩類信息相互作用的結(jié)果。就寫作來看，寫作過程中的信息加工不僅受到作者語言知識的影響，還受到母語語言知識、作者對寫作主題的了解、寫作目的等因素的影響，因此寫作就是作者將這些信息綜合加工的過程。根據(jù)分布式認(rèn)知理論，英語寫作是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動。寫作能力是以涌現(xiàn)的方式從漢語向英語遷移的。

寫作是一項高度復(fù)雜的認(rèn)知活動。完成一項寫作任務(wù)，學(xué)生既要從長期記憶中提取已有的知識。又要從情境中獲取有意義的信息，將這兩類不同來源的信息共同加工并形成最后的結(jié)果。理想的作品應(yīng)該具有書面交際媒體所特有的形式特征和實質(zhì)特征。這些形式特征包括篇章的形式結(jié)構(gòu)、銜接機制、修辭手段等，實質(zhì)特征包括如何保持內(nèi)容的連貫，避免歧義、冗余，論據(jù)信息的充分性、相關(guān)性和對主題的支持力度等。顯然，形式特征大多來源于主體語言知識，是內(nèi)部表征。針對具體的情境和寫作任務(wù)，主體可以以圖表的形式從內(nèi)部表征中提取信息。實質(zhì)特征則既包括內(nèi)部表征，又包括外部表征，具有情境依賴性。內(nèi)部信息加工過程和外部信息加工過程交織在一起促成了兩種信息的有機結(jié)合，使得學(xué)生能夠充分運用掌握的語言知識，寫出優(yōu)秀的作品。

認(rèn)知活動的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)為寫作活動的復(fù)雜性，還表現(xiàn)為寫作能力獲得的復(fù)雜性。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，這一復(fù)雜性特征需要通過混沌理論加以解釋。

二、寫作能力的涌現(xiàn)

混沌理論的產(chǎn)生源于量子物理學(xué)不滿牛頓的機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。量子物理學(xué)認(rèn)為，宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在。所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為理解世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識和研究的途徑。就寫作能力而言，由于寫作的心理過程是分布式認(rèn)知活動，所以寫作能力和語言知識不是線性因果關(guān)系，也就是說，單純依賴語言知識的傳授并不能提高寫作能力。要說明混沌理論和寫作能力之間的關(guān)系。首先要理解“混沌”的內(nèi)涵。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性、無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性以及不穩(wěn)定性的存在?；煦绮⒉灰馕吨鵁o序。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意把握兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏著有序，混沌是有序的前兆和伙伴而不是敵手，它在有機體的進(jìn)化和成熟中起著重要的作用；第二，混沌是存在于無序中的有序模式，雖然混沌是隨機的，卻包含著有序的隱蔽結(jié)構(gòu)和模式?；煦缋碚撚袀€關(guān)鍵概念對于寫作教學(xué)極具啟發(fā)意義，那就是“初始條件敏感性”?；煦缦到y(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化能導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定的時候。我們是不可能預(yù)測會發(fā)生什么結(jié)果的。這就是“差之毫厘。失之千里”的道理。舉個例子，學(xué)生學(xué)會了單詞"hole"的中文意思是“洞”，這一知識在后來的學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢地位，因此。每當(dāng)寫作中需要表達(dá)“洞”的概念時，‘'hole"便成為首選。比如，表達(dá)信息“衣服上有個洞”“牙齒上有個洞”時，學(xué)生便會誤用“hole”。實際上，上述情形中“洞”在漢語和英語中有兩種不同的概念：衣服上的“洞”是“通透性的缺損”，而牙齒上的“洞”是“凹陷性的缺損”。所以，表達(dá)“衣服上的洞”可以用"hole"，但表達(dá)“牙齒上的洞”用"hole"則是不合適的，而應(yīng)該用"cavity"。從寫作能力發(fā)生的認(rèn)知本質(zhì)來看，學(xué)生在"hole"和“洞”之間的關(guān)聯(lián)、在"cavity"和“洞”之間的關(guān)聯(lián)，既決定于學(xué)生對關(guān)于“洞”的知識掌握的情況，又決定于學(xué)生描寫的主體中是哪一種情形中的“洞”。

寫作能力是語言運用能力的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括諸多子系統(tǒng)，比如，抽象的語言知識、作者關(guān)于寫作情境的認(rèn)識、對于讀者的期望、對寫作目的的關(guān)注等。我們在教學(xué)時傳授的知識只是眾多子系統(tǒng)中的一個，而其他都是在寫作情境中隨機獲取的。這種隨機性是作者的“無意識”行為，所以作者通常意識不到這種行為。寫作能力就是在具體的寫作教學(xué)過程中，通過提供足夠的信息，使某些條件具有突顯陛(即使其更有可能成為混沌的初始條件)，最后使得學(xué)生形成某種寫作能力。

三、寫作教學(xué)設(shè)計

我們從寫作能力的認(rèn)知基礎(chǔ)可以看出，寫作能力在認(rèn)知上是個“混沌”，這就意味著寫作能力具有涌現(xiàn)性。這一認(rèn)識對分析寫作教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)設(shè)計提供了一種科學(xué)視角，從這一視角分析寫作教學(xué)實踐。對于制定科學(xué)的教學(xué)方案具有啟示意義。

1要認(rèn)識到教學(xué)結(jié)果具有不確定性

像氣象學(xué)或生物學(xué)系統(tǒng)一樣，寫作教學(xué)是不同知識系統(tǒng)的相互作用，也充滿了混沌。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)設(shè)計原則和假設(shè)在本質(zhì)上是決定論性質(zhì)的，也就是說，教學(xué)過程中知識的傳授數(shù)量和學(xué)生的寫作能力的提高具有線性因果關(guān)系，傳授的數(shù)量越多，學(xué)生的寫作能力就會越高；同時，教學(xué)效果是可預(yù)測的，即基于上述決定論思想，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計者相信，只要在設(shè)計上完美，教學(xué)結(jié)果也必定完美。從混沌理論看，這種思想是不正確的。因為認(rèn)知能力的發(fā)生(也即寫作能力的形成)不是決定性的，而是充滿了偶然性，教學(xué)結(jié)果也是不可預(yù)測的。這樣，教師對教學(xué)效果的預(yù)期更具客觀性。

2注重協(xié)作教學(xué)設(shè)計的“教”和“學(xué)”

寫作過程，乃至寫作能力，是分布式認(rèn)知活動，而這一活動的混沌特征提醒我們，寫作教學(xué)設(shè)計必須認(rèn)真考慮教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程這兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)片面強調(diào)教師的中心地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這

種做法的缺點之一就是錯誤地將學(xué)生看做知識的被動接受者，使得學(xué)生在接受知識的時候沒有主動的加工過程。但是從分布式認(rèn)知看。寫作能力的發(fā)生仍然是個神秘的過程，教師方面的各種因素，例如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教授方式、教師的個性特征等，和學(xué)生的個體差異，如傾向性、努力度、已有的知識以及大量的才能傾向形式等，以一種混沌的形式相互交織在一起。共同發(fā)揮作用，影響著整個寫作教學(xué)過程。整個過程中，究竟哪些特征會成為混沌的初始條件是不確定的，所以，為了使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果具有可預(yù)測性，教學(xué)設(shè)計中就必須將教學(xué)過程盡可能分解、細(xì)化。

3，在寫作教學(xué)設(shè)計中，要克服設(shè)計條件理想化傾向

在理想化的教學(xué)世界中，不存在不確定因素，或者說，一切都是決定性、可預(yù)測的。如此，寫作教學(xué)設(shè)計模式就可以完全有效地起作用，但這只是個天真的假設(shè)。理想和現(xiàn)實不是一回事，這就決定我們無法規(guī)避教學(xué)實際中的混沌事實。教學(xué)過程是充滿變數(shù)的、混沌的，在教學(xué)設(shè)計的過程中，容易忽視學(xué)習(xí)者某些方面的變數(shù)。但這些變數(shù)又必然會影響教學(xué)的實施效果。變數(shù)具有非線性特點，要全面、精確地考慮到這些變數(shù)幾乎是不可能的。

4重視學(xué)生元認(rèn)知(即反思)能力的發(fā)展

處理寫作教學(xué)設(shè)計中“混沌現(xiàn)象”最有效的方法就是，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思其學(xué)習(xí)活動，發(fā)展其元認(rèn)知意識，提高其元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾胃兄?、記憶、思考和行動的知識，它包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程幾個組成部分。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時運用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。比如。在教學(xué)中可以增加模仿性寫作和自由寫作、看圖寫作和命題寫作等寫作活動，在評估中，可以采用教師評閱和學(xué)生評閱、自評和他評相結(jié)合的方式。這可以讓學(xué)生反省自身認(rèn)知活動，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，揚長避短，反省自身語言知識的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的能力、表達(dá)是否符合英語習(xí)慣?？傊?，寫作教學(xué)設(shè)計要盡力使學(xué)生成為一個靈活的、彈性的、有自我反省能力的學(xué)習(xí)者，而不是僅靠教師單方面的傳授、機械記憶教師傳授的語言知識和寫作技巧就可以實現(xiàn)寫作能力提高的被動學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，是一種幫助他們處理復(fù)雜的現(xiàn)實世界問題的方法和途徑。

5，重視過程評估和診斷性評估

過程性評估是對教學(xué)計劃實施情況的實時監(jiān)控，是在寫作教學(xué)計劃的執(zhí)行過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的檢查，以確定學(xué)習(xí)活動的實施是否朝著正確的方向發(fā)展。診斷性評估是針對實時教學(xué)計劃中存在的問題而進(jìn)行的解決問題的活動，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合性活動。兩種評估都是不斷檢視的循環(huán)過程，以確保各個部分和諧有序，學(xué)習(xí)活動朝著實現(xiàn)目標(biāo)的方向前進(jìn)。前文中，學(xué)生對自己寫作活動的反思就是一種評價的形式。反思行為包括“前瞻”和“回眸”：前瞻，是指學(xué)習(xí)、掌握活動序列的結(jié)構(gòu)，確定可能出錯的地方，選擇某種可以減少錯誤和便于糾正的策略，確定行之有效的反饋方式及其評價反饋效果的方法；回眸，是指吸取以往的錯誤教訓(xùn)，對學(xué)習(xí)經(jīng)歷有深刻的印記。并且在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)活動可能產(chǎn)生的結(jié)果作出評價。

6重視學(xué)生的個體差異

個體差異中最難觀察和掌握的是學(xué)生的情感差異，這也是教學(xué)設(shè)計中最難處理的問題。但是，研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中處理混沌現(xiàn)象最強有力的促進(jìn)因素要依靠情感的干涉。數(shù)十年來，學(xué)生的認(rèn)知過程一直是教學(xué)研究的焦點課題，學(xué)生的情感問題卻沒有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)情商的研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或者情緒波動會影響個體的智力水準(zhǔn)。損害、削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。了解和監(jiān)控個人的自我情緒狀態(tài)，對于我們成功地作出日常的或重要的決策來說是至關(guān)重要的。這表明，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的實施過程中。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價對不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的影響，積極的評價會促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而消極的評價對某些學(xué)生的負(fù)面影響會大一些，而對其他學(xué)生的負(fù)面影響會小一些。因此，個體差異也是教學(xué)設(shè)計的重要關(guān)注點之一。

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，以上筆者論述了寫作能力的認(rèn)知特征，討論了這一認(rèn)知活動的混沌特征，并在此基礎(chǔ)上討論了這些特征在寫作教學(xué)設(shè)計中的重要意義，希望這一討論對教學(xué)計劃的設(shè)計具有啟發(fā)作用。

責(zé)編：路童