職業(yè)學(xué)?！稒C械制圖》教學(xué)的改進與實施

王　波　黃　灝

【摘 要】本文根據(jù)職業(yè)學(xué)校《機械制圖》的教學(xué)特點和要求,從調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生識圖能力等方面進行闡述,目的是為了提高機械制圖的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 機械制圖 能力 教學(xué)質(zhì)量

《機械制圖》是各類相關(guān)職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)既有理論又重實踐的技術(shù)基礎(chǔ)課,它在機械類專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下的重要作用。對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言,該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖和空間形象思維的能力。

一、《機械制圖》教學(xué)活動中存在的問題

目前,一些機械制圖教師為了完成教學(xué)任務(wù),獨自空洞的說教,課堂教學(xué)呈現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象,而學(xué)生觀察力有限,空間想象力不夠,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖積極性不高,究其原因如下。

1.教材編排不合理,加上課時不足,抽象的知識難以讓學(xué)生接受與理解。

2.陳舊的教學(xué)方法不適應(yīng)本來就不太擅長理論學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

3.理論脫離實際,與生產(chǎn)實際結(jié)合甚少。

這些教學(xué)活動中的矛盾沖突,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)積極性,出現(xiàn)了對機械制圖知識疲于應(yīng)付、顧此失彼的現(xiàn)象,完全沒有自己理解和思考的時間,這樣的教學(xué)效果很不理想,且學(xué)生的能力也很難得到提高。

二、對《機械制圖》教學(xué)的改進,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

1.優(yōu)化教材、教學(xué)結(jié)構(gòu),增強課程活力

筆者通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗,對教材結(jié)構(gòu)進行了必要調(diào)整。對于機件圖樣的表達(dá)方法,將其內(nèi)容穿插到每一張典型的零件圖里面介紹。如,球閥中的閥桿零件圖里面出現(xiàn)了一個移出斷面圖,就此在該節(jié)里重點介紹有關(guān)移出斷面圖的相關(guān)內(nèi)容;對于換面法的旋轉(zhuǎn)法,在其后補充有關(guān)換面法和旋轉(zhuǎn)法的應(yīng)用示例(如圖1所示);對于螺紋緊固件及其連接、鍵和銷及其連接、滾動軸承等內(nèi)容,將其放入到裝配圖的表達(dá)方法后面進行講解,如:介紹到裝配圖的實心零件畫法時,將螺紋緊固件中的螺栓、雙頭螺柱和螺釘?shù)犬嫹ㄟM行講解;對于零件圖和裝配圖圖例的講解,可采用同一部件,使零件圖和裝配圖有機地結(jié)合起來。實踐證明,學(xué)生學(xué)起來容易接受與理解,才能真正將理論與實際更好地結(jié)合起來。

2.運用多媒體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

利用多媒體的圖像、聲音、動畫、影視和文字等優(yōu)勢將機械制圖教學(xué)內(nèi)容從多層次、多角度和遠(yuǎn)距離中呈現(xiàn)出來,同時將計算機繪圖融入到機械制圖教學(xué)課堂中來。如,當(dāng)講解長方體的三視圖時,教師可利用計算機將其直接繪制出來。同時讓學(xué)生掌握計算機繪圖中的有關(guān)直線、正交、對象捕捉及對象追蹤等有關(guān)命令,并將該課程的內(nèi)容制作成視頻錄制下來,以便學(xué)生在課后加以練習(xí)與鞏固。教師還可在學(xué)校的網(wǎng)站上公開教師的課件,共享教學(xué)資源。比如:建立“電子解題指導(dǎo)”、“電子模型庫”、“電子掛圖庫”和“電子習(xí)題答案庫”等教學(xué)資源庫,學(xué)生可以在網(wǎng)上通過教學(xué)課件自主學(xué)習(xí),還可以進行練習(xí)、自我檢測,為學(xué)生的自學(xué)提供了條件。多媒體教學(xué)的應(yīng)用有利于豐富教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用自如;有利于為學(xué)生營造一種富于活力的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于獲取所需要信息及處理信息的能力。

3.利用直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察力和審美觀

考慮到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生空間想象力不夠豐富,接受能力不夠強的特點,教師可利用電教化的優(yōu)勢,將教學(xué)難點化解,突出教學(xué)重點。在裝配圖的講解中,利用電腦繪圖中的圖層具有透明性的特點,先將繪制好的零件圖一張張地堆疊起來,基本上構(gòu)成了裝配圖;再根據(jù)裝配圖的有關(guān)畫法,擦掉多余的線,讓學(xué)生從中學(xué)會了裝配圖的繪制方法;最后通過動漫演示,讓學(xué)生清楚地知道裝配體的工作原理及裝配關(guān)系。教師除了在課件里面展示機械零件三維結(jié)構(gòu)時,還可以將機械零件等實物引入課堂,能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生聽課的興趣,增加學(xué)生對所要表達(dá)零件的感性認(rèn)識,加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,增加了教學(xué)的直觀性和趣味性。這種直觀教學(xué)的目的是為了降低教學(xué)的難度,令學(xué)生輕松而愉快將難點化解,從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

在機械制圖教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力外,還要滲透審美教育,如合理的布圖,圖形的表達(dá),尺寸標(biāo)注,線條的粗細(xì)和字體的大小等,都要按照機械制圖的國標(biāo)來繪制。通過展示學(xué)生的一些優(yōu)秀“作品”或者工廠的一些零件圖,告訴學(xué)生這些“作品”美在何處。同時在教學(xué)中用實例進行對比,讓學(xué)生親身感受什么是合理的比例、構(gòu)圖,發(fā)現(xiàn)自已所繪制機械圖樣的不足之處……通過“美”的教育,促進學(xué)生自覺嚴(yán)格按國標(biāo)要求繪圖,做到精益求精,一絲不茍,所以說培養(yǎng)學(xué)生審美能力是必要的。

三、注重提高綜合教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能意識

《機械制圖》課是一門實踐性很強的課程,通過綜合訓(xùn)練可以直接體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識的薄弱環(huán)節(jié);可以檢驗學(xué)生所學(xué)理論與實踐相結(jié)合的能力;還可以增強學(xué)生職業(yè)技能意識。在零件和裝配體測繪中,將測量工具、儀器和典型零件引入課堂,通過教師對測量方法的簡單地講解和示范,留更多的時間讓學(xué)生親自動手測量零件,并根據(jù)圖樣中的尺寸、精度要求判斷該零件是否合格,培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)檢能力;在學(xué)習(xí)零件圖及裝配圖時,要求學(xué)生利用計算機將所學(xué)的零件圖及裝配圖繪制出來,培養(yǎng)學(xué)生們的電腦繪圖能力;在學(xué)生實習(xí)過程中,嚴(yán)格要求學(xué)生按圖樣的要求去加工零件,生產(chǎn)出符合要求的產(chǎn)品,培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品認(rèn)識的能力。通過測繪、繪圖并加工成產(chǎn)品,這樣學(xué)生就會將綜合練習(xí)看做是一個實際生產(chǎn)演練,促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的理論知識與生產(chǎn)聯(lián)系起來,把完成作業(yè)與職業(yè)技能的培養(yǎng)聯(lián)系起來。還可利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠去見習(xí),對學(xué)生進行生產(chǎn)認(rèn)知教育,更進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能意識和觀察力。

在機械制圖教學(xué)中,教師要針對學(xué)生個體的差異,學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,因材施教,充分將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法融會貫通,讓學(xué)生掌握識圖和繪圖本領(lǐng)的同時,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、觀察力和職業(yè)技能意識。學(xué)生綜合能力的提高,大大調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力,充分消除了教師在教學(xué)中完全以“自我中心”為主導(dǎo)的教學(xué),教師在教學(xué)中幫助學(xué)生完善自我的知識結(jié)構(gòu),搭建自我的知識體系,開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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