物理教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的探索

武廷泉

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué);互動(dòng)環(huán)節(jié);

定向誘動(dòng);師生互動(dòng);

教師導(dǎo)動(dòng);特點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463

(2009)11(A)—0052—01

布魯納有一句名言:“知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果?！睂W(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高,用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題,正好使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提高認(rèn)識(shí)能力,同時(shí)可以充分發(fā)揮他們的想象,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題,并用所學(xué)的知識(shí)去研究、解決問題。作為一名物理教師必須轉(zhuǎn)變已往觀念,在教學(xué)過程中應(yīng)著眼于那些對(duì)學(xué)生受益的知識(shí)、技能和科學(xué)的方法,建立一種以導(dǎo)促學(xué)的互動(dòng)模式,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、定向誘動(dòng)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)精心設(shè)置相關(guān)問題,并在上課前發(fā)給學(xué)生,然后通過其中的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行閱讀,增強(qiáng)上課回答問題的自信心。在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維要從培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力開始。為此教師在教學(xué)中,首先,要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問;其次,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力;再次,教師還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),與學(xué)生一起設(shè)疑,并善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑,使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

二、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,它必須通過師生間的信息反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué),以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教育心理學(xué)認(rèn)為,課堂教學(xué)是師生心理交往的過程,應(yīng)是情感交往,師生平等交往共同參與教學(xué)活動(dòng),往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但學(xué)生的這種熱情是瞬時(shí)沖動(dòng),需要教師在互動(dòng)中始終獲取準(zhǔn)確信息,讓這種沖動(dòng)遷移到教育目標(biāo)上。例如,在探究“力的分解”的問題時(shí),先讓學(xué)生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是,學(xué)生憑自己的想象提出許多假設(shè)。如,在已知兩個(gè)分力的大小,已知兩個(gè)分力的方向,已知一個(gè)分力的方向和大小的情況下力的分解有唯一確定的解。

三、教師導(dǎo)動(dòng)環(huán)節(jié)

在師生互動(dòng)教學(xué)中,教師的導(dǎo)動(dòng)功能徹底改變了“你教我學(xué)、我啟你發(fā)”的傳統(tǒng)模式。而是突出“導(dǎo)”字,在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的模式是教師引著學(xué)生走,學(xué)生推著教師走。這種模式就是要突出教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位,就是要突出善導(dǎo)、激趣,通過用導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)問題、分析問題、解決問題,最后讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造。

教師在導(dǎo)動(dòng)中一定要有新意,能承上啟下,激活學(xué)生原有的知識(shí),帶學(xué)生迅速進(jìn)入角色,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。這就需要在授業(yè)解惑中巧妙而恰如其分地利用學(xué)生原有知識(shí)解決問題,讓學(xué)生在情感上燃起對(duì)問題尋根究底的欲望。由于學(xué)生提出的假設(shè)很多,究竟哪個(gè)假設(shè)是問題的正確答案,還要通過實(shí)踐檢驗(yàn)才能斷定。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力與物理創(chuàng)造思維的有效措施。

在信息社會(huì)中,信息交往與學(xué)習(xí)有較大關(guān)系,這一狀況說明師生互動(dòng)模式具有顯著意義,它與傳統(tǒng)的教育模式相比較,有如下特點(diǎn):

1. 師生互動(dòng)模式使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生潛力發(fā)展。我們要變教為誘,貴在引路,妙在開竅,就是讓學(xué)生先學(xué),然后根據(jù)學(xué)情再教,由于學(xué)生學(xué)在先,學(xué)然后知不足,帶著疑問走進(jìn)課堂,那么教師的作用則主要是誘導(dǎo),使教育真正成為 “變教為學(xué)”。

2. 師生互動(dòng)模式,以誘達(dá)思,加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。以教達(dá)思,就是說教師的教學(xué)不是目的,而是手段,教師的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

3. 師生互動(dòng)模式以導(dǎo)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育學(xué)指出:“學(xué)習(xí)是一種有目的性的活動(dòng)。”心理學(xué)又指出:“人的心理具有自覺性與能動(dòng)性。學(xué)習(xí)目的越明確,自覺性與能動(dòng)性就越強(qiáng),心理狀態(tài)越佳。學(xué)習(xí)越自覺,越主動(dòng),效率就越高?！彼?只要教師將學(xué)生求知欲望激發(fā)出來,他們內(nèi)存的自覺性就會(huì)被挖掘出來。