高職院校校企合作常見模式的研究與實踐

【摘 要】校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容,符合教育部“教學(xué)做”一體的精神。我國借鑒國際上職業(yè)教育先進(jìn)模式和成功經(jīng)驗,也出現(xiàn)了很多高職教育校企合作培養(yǎng)模式。這些模式對我國高職院校應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)是很好的嘗試,取得了很多成果,但是也先后出現(xiàn)了各種模式固有的難以解決的問題。

【關(guān)鍵詞】高職院校 校企合作 模式 問題

溫總理曾說當(dāng)今教育要做好三件事:第一是普及義務(wù)教育,第二是大力發(fā)展職業(yè)教育,第三是提高高等教育的質(zhì)量。教育部十六號文件指出,要適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長幅度,相對穩(wěn)定招生規(guī)模,切實把工作重點放在提高質(zhì)量上?？梢?提高高等職業(yè)教育質(zhì)量,走高職教育內(nèi)涵發(fā)展之路是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求,符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對高技能應(yīng)用型人才的迫切需求。發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗和我國發(fā)展現(xiàn)狀都證明,加強(qiáng)高職教育校企合作是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的必由之路。

一、高職院校校企合作培養(yǎng)人才的內(nèi)涵

校企合作是以市場和社會的人才需求為導(dǎo)向,以學(xué)校和企業(yè)作為共同實施主體參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技能人才和提升學(xué)生就業(yè)競爭力為當(dāng)前目標(biāo),達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和終生可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。具體到操作層面就是學(xué)校和企業(yè)整合各自優(yōu)勢資源,將課堂教學(xué)和頂崗實踐相結(jié)合,通過反復(fù)訓(xùn)練和輪崗實踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

高職院校大力推行校企合作培養(yǎng)模式,是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向,也是創(chuàng)新職業(yè)教育和可持續(xù)發(fā)展的動力?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式……努力做好職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作……培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)”。

二、高職院校校企合作模式及其演化

從國際上看,職業(yè)教育校企合作模式主要有德國“雙元制”、北美CBE教育、澳大利亞“TAFE”和韓國“訂單式”培養(yǎng)等。德國的“雙元制”是一種國家立法支持,學(xué)校為學(xué)生傳授職業(yè)知識與技能,企業(yè)為學(xué)生提供實踐場所;校企共同制定教學(xué)計劃由行業(yè)協(xié)會審批,共同編寫教材完成教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生使用企業(yè)最新的設(shè)備和技術(shù),并以生產(chǎn)性勞動為主要方式進(jìn)行。北美CBE教育模式強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ),由行業(yè)專家組成專業(yè)委員會,將職業(yè)技能要求層層分解,提煉出所需職業(yè)技能融合到學(xué)校教學(xué)實施方案中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn),保證了學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位要求。澳大利亞的“TAFE”模式是由政府主導(dǎo),職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)密切合作統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),融合職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)終身教育與培訓(xùn),是充分體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)教育模式。

近年來,我國教育研究機(jī)構(gòu)一直積極研究發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育先進(jìn)經(jīng)驗和操作方法,但是由于職業(yè)教育發(fā)展制度、文化背景和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面的原因,決定了不能照搬照抄這些方法,只能在學(xué)習(xí)和實踐中不斷借鑒。我國高職院校校企合作常見以下幾種模式。

1.引進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)高技能型外聘師資強(qiáng)化實訓(xùn)能力培養(yǎng)

高職院校師資基本來源于更高層次的高等學(xué)校,是學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的理論型教師,真正十分熟悉企業(yè)一線操作的實踐型教師很少。為了彌補(bǔ)不足,高職院校采取了引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干和行業(yè)專家充實兼職教師隊伍的做法。他們有的作為客座教授定期為學(xué)生舉辦專題講座,介紹行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和生產(chǎn)第一線實踐情況,促進(jìn)學(xué)生對生產(chǎn)實踐的感性認(rèn)識,一定程度彌補(bǔ)了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力體系的缺陷;還有的在學(xué)校擔(dān)任一門課程的教學(xué)任務(wù),將企業(yè)有關(guān)的技術(shù)進(jìn)步與生產(chǎn)實踐盡可能結(jié)合到本課程,使得學(xué)生對企業(yè)部分生產(chǎn)實踐有了更直觀的認(rèn)識。這種采用外聘企業(yè)師資的方式一定程度上改善了高職院校偏重理論的教學(xué)方式,但是學(xué)生對企業(yè)的實踐基本上還是感性的,學(xué)生沒有親自實踐;而且教學(xué)沒有系統(tǒng)化,基本上請來的專家最熟悉哪一塊內(nèi)容就講授哪一塊內(nèi)容,缺失系統(tǒng)的教學(xué)計劃和實施方案。

2.面向特定企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)是指學(xué)校和特定企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)協(xié)議,為企業(yè)量身定制符合企業(yè)要求的人才,按照企業(yè)用人規(guī)格、數(shù)量和技能標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo),企業(yè)和學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)計劃,共同組織教學(xué),在保證國家規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時要求下,最大化地滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)直接到企業(yè)就業(yè),實現(xiàn)招生招工一體化,教學(xué)生產(chǎn)一體化和實習(xí)就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式,形成高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、供應(yīng)和消費(fèi)的良好渠道。

訂單式培養(yǎng)對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的優(yōu)勢作用明顯。企業(yè)通過培訓(xùn)得到了需要的人才,在學(xué)校協(xié)助下學(xué)生也便于管理,又避免了像社會員工那樣的上崗再培訓(xùn)與試用考察,因而大大節(jié)省了企業(yè)的時間、精力和物力。訂單式培養(yǎng)由于直接與企業(yè)掛鉤,因而學(xué)生就業(yè)針對性特別強(qiáng);更早到企業(yè)實踐,學(xué)生能盡量縮短與企業(yè)和社會的適應(yīng)期,企業(yè)也愿意接收自己培養(yǎng)的技術(shù)成熟、有師生感情的學(xué)生,因而學(xué)生適應(yīng)性更強(qiáng);學(xué)生在模擬環(huán)境或職業(yè)場所培養(yǎng)實踐技能,還能在真實崗位進(jìn)行生產(chǎn)實踐,因而職業(yè)素養(yǎng)更高。

3.輸出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“2+1”人才培養(yǎng)

所謂“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式,是指高職院校學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和基本專業(yè)技能訓(xùn)練,第三年在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和在崗位上進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn),在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗實習(xí),在企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計,將實踐與理論結(jié)合完成畢業(yè)設(shè)計說明書。通過真實生產(chǎn)環(huán)境的反復(fù)訓(xùn)練和技能水平的螺旋式上升,逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)新人。

寧波地區(qū)學(xué)?！?+1”人才培養(yǎng)模式比較常見,它是以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心的一種教學(xué)模式。這種模式使學(xué)生和企業(yè)能長時間相互考察,學(xué)生有機(jī)會向?qū)嵙?xí)企業(yè)展示自己的能力, 企業(yè)也能向?qū)W生潛移默化地灌輸自己的企業(yè)文化,使得學(xué)生更認(rèn)同企業(yè)的價值觀,達(dá)到學(xué)生和企業(yè)自愿雙向選擇的目的。即使學(xué)生最后沒有留在該企業(yè),但是這些同學(xué)對就業(yè)信息的獲取程度、就業(yè)信息的敏感程度和就業(yè)的積極性主動性都要比普通同學(xué)更高,也有利于這些學(xué)生到其他企業(yè)就業(yè),例如寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院和寧波茂宇貨代公司2008學(xué)年共同培養(yǎng)的42名同學(xué)就業(yè)協(xié)議簽約率就達(dá)到了95%。

三、高職院校校企合作不同模式存在的問題

高職院校校企合作模式多種多樣,邀請行業(yè)專家的做法中學(xué)生不能得到真正的實踐機(jī)會,特定缺陷無法彌補(bǔ),只能是一個輔助的方法,越來越多的學(xué)校采用了“訂單式”培養(yǎng)模式和“2+1”培養(yǎng)模式,但是這兩種模式也有一些重大缺陷難以解決。

1.校企雙方合作動機(jī)分歧明顯

當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式中校企雙方合作動機(jī)有較大分歧。學(xué)校進(jìn)行校企合作培養(yǎng)的動機(jī)是使得學(xué)生盡可能學(xué)到更多技能,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,最好合作企業(yè)能直接接納學(xué)生就業(yè)。但是企業(yè)考慮的主要還是經(jīng)濟(jì)利益。一些企業(yè)總希望能產(chǎn)生立竿見影的效果,但是教育的成效周期比較長,短期為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的可能性不大,導(dǎo)致企業(yè)積極性受到嚴(yán)重影響。尤其是一些中小型企業(yè)由于其在價值鏈中所處的位置決定了他們的價值觀過于追求經(jīng)濟(jì)效益尤其是短期經(jīng)濟(jì)效益而忽視社會效益,不愿為他人作嫁衣裳。很多校企合作的企業(yè)方不愿意將具有核心競爭力的高技能傳授給學(xué)生,主要原因有:1.由于學(xué)生畢業(yè)后并不一定到本企業(yè)工作,過于積極的將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立上崗能力的合格或者優(yōu)秀員工,可能反而會對本企業(yè)產(chǎn)生威脅。2.即使一些企業(yè)的高層管理人員真心愿意幫助學(xué)校培養(yǎng)人才,但是企業(yè)的帶班師傅擔(dān)心學(xué)生能夠獨(dú)立上崗可能會威脅自己崗位的穩(wěn)定性,“教會徒弟,餓死師傅”,因而存在相當(dāng)一部分師傅沒有真心實意的教。3.一些企業(yè)只是教授學(xué)生一些簡單的技能,以能夠在某些簡單崗位獨(dú)立操作為培訓(xùn)目標(biāo)。這種簡單培訓(xùn)成本較低,更多的是讓學(xué)生充當(dāng)一種廉價勞動力。如果高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求培訓(xùn),培訓(xùn)成本顯然高得多,而且學(xué)生一旦在頂崗過程中由于誤操作而產(chǎn)生的損失也會更大,所以企業(yè)也不放心讓學(xué)生學(xué)習(xí)高技能性操作和在企業(yè)實踐這些操作。

2.校企雙方合作成本分?jǐn)偫щy

當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式中校企雙方合作成本分?jǐn)偙容^困難。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)人才投資較大,主要體現(xiàn)在需要安排專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的各種關(guān)系,還要和學(xué)校共同制定教學(xué)計劃、安排實訓(xùn)崗位,提供相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備,提供一定的易耗物資作為學(xué)生實訓(xùn)的材料以及授課教師與指導(dǎo)師傅的額外工作量等。由于政策法規(guī)方面的問題,我國政府對和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)尚缺乏必要的支持,例如稅收和財政方面支持等。英國政府就規(guī)定,企業(yè)與院校實行“三明治”式合作教育,可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量適當(dāng)減免教育稅;美國1965年通過的《高等教育法》規(guī)定, 發(fā)展中的院?？梢韵蛎绹逃偸鹕暾埉a(chǎn)學(xué)合作基金等。但是在我國,由于政府對高等職業(yè)教育的投入嚴(yán)重不足,多數(shù)學(xué)校只能依靠自己滾動發(fā)展,預(yù)算相對緊張,資金來源單一,能夠支付給企業(yè)的培養(yǎng)費(fèi)用可能不足以彌補(bǔ)企業(yè)成本。另外還可能存在學(xué)生由于誤操作導(dǎo)致的額外損失等,例如我院“2+1”合作班級就發(fā)生過學(xué)生誤操作將貨代企業(yè)裝箱單寫錯導(dǎo)致企業(yè)蒙受近兩千美元損失的情況,最后由學(xué)生的指導(dǎo)師傅和企業(yè)共同承擔(dān)。

3.校企雙方教學(xué)實施不能高標(biāo)準(zhǔn)完成

當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式中合作雙方也可能由于各種客觀原因?qū)е陆虒W(xué)實施方案不能很好執(zhí)行。以我院進(jìn)行的“2+1”校企合作為例,企業(yè)指派的部分師傅由于工作繁忙而對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度自行降低要求,還有時候企業(yè)的教學(xué)師傅又臨時委托他人進(jìn)行崗位上的教學(xué),而這兩位師傅又缺乏必要的溝通,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)或遺漏重要教學(xué)內(nèi)容;由于缺乏必要的監(jiān)督和控制,教學(xué)形式上比較隨意散漫,會出現(xiàn)一些沒有教學(xué)重點,講到哪里算哪里的情況發(fā)生;而且教學(xué)與實訓(xùn)在企業(yè)完成,實際上學(xué)校對此也確實不太好監(jiān)控。教學(xué)實施過程中,企業(yè)如果遇到生產(chǎn)旺季,往往首先降低教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn),將更多精力投入生產(chǎn)活動,而學(xué)校即使有必要而及時的監(jiān)控也很難對企業(yè)提出嚴(yán)正要求;而到了生產(chǎn)淡季企業(yè)又沒有足夠的業(yè)務(wù)量滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的要求。還有一些企業(yè)師傅擔(dān)心學(xué)生會搶了自己的飯碗或者擔(dān)心學(xué)生誤操作造成重大損失連累自己,因而教學(xué)中總是留一手,主動降低崗位要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4.行業(yè)總體發(fā)展?fàn)顩r決定某些校企合作模式難以形成長效機(jī)制

當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式受到行業(yè)總體發(fā)展?fàn)顩r的影響比較明顯。例如“訂單式”培養(yǎng)的最大缺陷在于企業(yè)不可能無限制的引進(jìn)新人,尤其是一些對熟練程度要求較高的崗位,即使學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立上崗的基本要求,企業(yè)也不希望將更熟練的工人趕走送給競爭對手而引進(jìn)相對不太熟練的人手;對于一些帶有部分管理性質(zhì)的崗位,這部分員工有機(jī)會接觸到企業(yè)的部分機(jī)密甚至不經(jīng)意間會接觸到企業(yè)的核心機(jī)密,也有一部分本企業(yè)內(nèi)部可能大家都熟知的信息到了競爭對手那里可能會產(chǎn)生啟發(fā)作用。顯然這些員工的流失將非常有可能幫助競爭對手實現(xiàn)“知己知彼”從而對本企業(yè)不利。沒有哪個行業(yè)是無限制擴(kuò)張的,“訂單式”培養(yǎng)的數(shù)量也總是有限度的,畢竟企業(yè)不可能和社會上所有的企業(yè)實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng),因此“訂單式”培養(yǎng)在短期內(nèi)是可行的,或者說在一個行業(yè)的特定增長周期內(nèi)是可行的,例如旅游行業(yè)在當(dāng)前旅游行業(yè)總體增長的趨勢下是可行的,但是在一個成熟市場,行業(yè)整體增長速度大體等同于全社會增長速度時,這個行業(yè)能夠容納的人員將是一個相對固定的數(shù)字,所以對于導(dǎo)游人才可以在一個可以預(yù)見的短期內(nèi)采取訂單式培養(yǎng),但是對于貨代專業(yè)人才,在當(dāng)前外貿(mào)總體增長有限的情況下是不太適合“訂單式”培養(yǎng)模式的。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)學(xué)院近年先后與二十九家企業(yè)合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地,取得了不錯的效果。但是也有一些合作企業(yè)只合作了一兩年時間,原因不是兩者之間由于矛盾導(dǎo)致合作破裂,恰恰是這些企業(yè)和我院合作相當(dāng)好,而且對來自我院的學(xué)生盡心培養(yǎng),最終有多數(shù)學(xué)生被企業(yè)留用,導(dǎo)致企業(yè)用人飽和,在業(yè)務(wù)沒有明顯增長的情況下已經(jīng)不需要引進(jìn)新的人才,所以企業(yè)失去了校企合作培養(yǎng)的源動力,結(jié)果導(dǎo)致合作反而中斷了。

5.學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間往返困難,安全性得不到保證

最后,不管是“訂單式”培養(yǎng)模式還是“2+1”模式,校企合作都是在企業(yè)建設(shè)校外實訓(xùn)基地,學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)成本過高。有的是利用學(xué)校校車等將所有教師送到學(xué)校后再送學(xué)生去企業(yè),時間上不一定趕得上企業(yè)的上班時間,而且成本相對較高;有的是租用社會車輛,成本比較高;還有就是學(xué)生自行乘坐公交車上下班,加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成本,安全性也得不到保證;還有的學(xué)校是由企業(yè)在外租房或同意(含默認(rèn))學(xué)生在外自行租房,安全隱患明顯。

四、結(jié)語

我校和大多數(shù)高職院校一樣,在校企合作上進(jìn)行了諸多有益的嘗試,在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才方面取得了很多成果,但是這些校企合作的模式也暴露了一些暫時難以解決的問題,這些問題也是當(dāng)前校企合作模式下固有的弊病,必須靠不斷深化教學(xué)改革和校企合作模式的持續(xù)創(chuàng)新才能解決。

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本文是浙江省教育廳課題《高職院校校企合作模式轉(zhuǎn)型研究與實踐》的研究成果之一。課題編號:ZC 200804290,課題組成員:李春富,仲鴻生,張新德,楊曉偉和舒寬安。