淺談音樂欣賞課如何提高學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力

王淑娟

[摘 要]:本文闡述了音樂欣賞課中如何提高學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力,認(rèn)為在音樂欣賞教學(xué)中,只要重視“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生“傾聽”音樂的能力,不斷地探索優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段,學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力一定能夠不斷提高。

[關(guān)鍵詞]:音樂欣賞課 藝術(shù)審美 傾聽習(xí)慣

在音樂欣賞教學(xué)中采用的是審美藝術(shù)欣賞形式。審美藝術(shù)欣賞形式是一種綜合體驗形式,“傾聽”是良好的音樂欣賞習(xí)慣,即以一種尊重的態(tài)度,全神貫注、專心致志地“傾聽”音樂,它是審美藝術(shù)欣賞形式的必經(jīng)之路。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,而是要在教師的指導(dǎo)幫助下逐步養(yǎng)成的。教師首先要向?qū)W生闡明在音樂課上欣賞的這些古今中外的音樂作品是音樂珍品,感受這些作品,理解這些作品,能夠很好的陶冶情操,使同學(xué)們認(rèn)識音樂教育不僅僅是為了放松娛樂,更是為了樹立高尚人格。學(xué)生走進(jìn)音樂課堂的目的就是學(xué)習(xí)音樂,傾聽音樂,和平時在單元課外聽音樂有著本質(zhì)的區(qū)別。在音樂欣賞的過程中根據(jù)不同的欣賞水平可以分為背景式欣賞和審美的藝術(shù)欣賞兩個方面。背景式欣賞主要是滿足于僅僅聽覺的感受;悅耳、好聽及對音樂基本思想情感的把握。審美的藝術(shù)欣賞在較高的層次上對作品的旋律、和聲、表現(xiàn)意義等作知識性、專業(yè)性的賞析。這樣就會對整個作品的感情基調(diào)和所要表達(dá)的思想意境了解的更加深刻和全面。平時同學(xué)們更多采用的是背景式的音樂欣賞方式,背景式的欣賞是一種以消遣與休息為目的的音樂欣賞方式,這種欣賞方式對欣賞者不作要求,欣賞者聽到音樂,可以聽而有感,也可以聽而不聞,人們的主要注意力不是放在音樂上。所以說背景式欣賞和審美的藝術(shù)欣賞是有本質(zhì)區(qū)別的,因此音樂欣賞作為一個藝術(shù)審美活動其認(rèn)識的過程都是從感性到理性,從表面到本質(zhì)的認(rèn)識過程,只有這樣才能全面了解音樂作品,達(dá)到審美的目的。為了保證音樂欣賞教學(xué)中審美式藝術(shù)欣賞,同學(xué)們要養(yǎng)成傾聽、傾聽、再傾聽的欣賞習(xí)慣。

音樂是聲音的藝術(shù),是聽覺的藝術(shù),這就要求培養(yǎng)學(xué)生要有一雙傾聽音樂的耳朵。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)鑒賞音樂奠定基礎(chǔ)。傾聽就是細(xì)心聽,用心聽。因此教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和能力,引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到音樂欣賞中,在聆聽中感知、認(rèn)識、理解音樂作品的內(nèi)涵。為了培養(yǎng)“傾聽”的習(xí)慣,教師要努力創(chuàng)造適合學(xué)生“傾聽”的氛圍。音樂教室應(yīng)有它特有的教學(xué)環(huán)境?？梢越o與學(xué)生“傾聽”的心情;教室中中外著名音樂家肖像和音樂知識的掛圖可以引發(fā)學(xué)生“傾聽”的興趣;而高質(zhì)量的音響設(shè)備,則可以提高學(xué)生“傾聽”的質(zhì)量。學(xué)校、教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件,以優(yōu)美的音樂教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的音像教材吸引學(xué)生去“傾聽”。

為了培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣,教師要以親切和藹的態(tài)度并根據(jù)作品采取切實可行的教學(xué)方法和手段,引起學(xué)生對音樂的思考。教師在聽之前應(yīng)給學(xué)生提一些簡單的帶有啟發(fā)性的問題,通過提問引發(fā)學(xué)生聆聽音樂、感知音樂的興趣。?從而激發(fā)學(xué)生“傾聽”的愿望。一連串的問題必然激發(fā)學(xué)生傾聽音樂的愿望,從而使同學(xué)們以積極的態(tài)度去傾聽音樂作品。

在聽中體會音樂的情感形象。任何一個音樂作品無論是聲樂還是器樂作品,無論長短都有它獨特的情感形象和藝術(shù)形象,這些都必須要通過聽才能有效的實現(xiàn)。在聽中體會音樂的喜怒哀樂;在聽中塑造一個自己心中對于音樂理解的音樂形象;在聽中與作品達(dá)到情感上的共鳴;在聽中與作曲家交流。這樣才能深刻體會音樂的情感形象。

“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)和“傾聽”能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的。教師要指導(dǎo)學(xué)生“傾聽”的方法,培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”音樂的能力。如八年級欣賞教材中的《瑤族舞曲》、《卡門序曲》、《小星星變奏曲》都是非常優(yōu)秀的中外名曲,教師要引導(dǎo)學(xué)生“傾聽”作品的情感、性格、風(fēng)格;“傾聽”節(jié)奏、節(jié)拍、旋律線、調(diào)式、調(diào)性、力度等諸多音樂要素在形成音樂作品情感、性格、風(fēng)格中所起到的作用;“傾聽作品的樂句、樂段、曲式結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在“傾聽”過程中理解音樂,體會音樂的思想。從音響感知入手,逐步展開想象、聯(lián)想意境,使學(xué)生逐漸由低層次的直覺“傾聽”向高層次的情感,理智“傾聽”發(fā)展。進(jìn)入藝術(shù)審美欣賞的境界。以上所述學(xué)生“傾聽”是對音樂作品由淺入深、由表及里的人是發(fā)展過程,也是音樂欣賞心理的反映過程,即外部音響感知—想象聯(lián)想—情感共鳴—理解認(rèn)識。因此教師在培養(yǎng)“傾聽”習(xí)慣的同時要遵循音樂欣賞心里反應(yīng)過程的認(rèn)識規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生“傾聽”層次的不斷提高。傾聽習(xí)慣和技能的發(fā)展是音樂教育的目標(biāo)。

在音樂傾聽之前,聽的過程以及聽完以后教師的引導(dǎo)在欣賞中非常關(guān)鍵。特別要用比較的方法進(jìn)入,創(chuàng)設(shè)聆聽的情境、一個聆聽音樂的場所。因為在絕大多數(shù)情況下學(xué)生的感受只是初步的、表面的,有了老師的提示學(xué)生會一步步的深入感受和領(lǐng)會音樂。當(dāng)然這就要求老師在引導(dǎo)的時候能夠用生動的語言對一些音樂作品所呈現(xiàn)的形象或意境進(jìn)行生動描繪,特別是對于那些敘事性、形象性很強的音樂作品。比如:傾聽《梁?！返囊雍蛺矍橹黝}出現(xiàn)的時候的一段音樂。當(dāng)長笛和豎琴開始發(fā)出清晰婉轉(zhuǎn)的聲音時,老師用非常輕柔的聲音去引導(dǎo)學(xué)生:這個音樂這里給大家的第一感覺怎么樣?如果我們用一個場景或者季節(jié)來描述應(yīng)該是怎樣?這時學(xué)生的第一感覺就會向更加理性和音樂的形象性方面思考。音樂描繪了春天般萬物復(fù)舒的景象,寓意著梁祝這個故事的浪漫與遐想。諸如此類,教師的引導(dǎo)就非常必要。貝多芬說:“音樂能使人的靈魂爆發(fā)出火花”。在音樂教學(xué)中教師就是引爆這個火花的導(dǎo)火線,這就需要教師在具體的課堂教學(xué)時,語言應(yīng)該富有激情和感染力,只有自己富有滿腔的熱忱才能夠點燃學(xué)生心中的火花。

傾聽中的交流與想象。音樂欣賞的傾聽過程中必要的想象是必不可少的也是必須的,它與音樂的進(jìn)行是同步的。經(jīng)常的傾聽音樂并細(xì)致的揣摩它會對提高學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思維空間非常有利。在傾聽音樂的過程中,學(xué)生伴隨著音樂情緒進(jìn)行而展開想象。這時學(xué)生就已經(jīng)在和音樂進(jìn)行交流,同時也是在和作曲家進(jìn)行間接的交流。因為他們在很多時候理解音樂作品的形象,同時也是作曲家所要呈現(xiàn)給他們的音樂形象。音樂是人類文化寶庫中燦爛的珠寶。馬克思說:“音樂是人類的第二語言”。傾聽音樂之美,體驗音樂之情是人生的一大幸福。音樂的巨大魅力就在此,在傾聽中讓人忘記煩惱和憂愁,同時也讓人快樂。所以音樂欣賞課中傾聽不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操,同時也使學(xué)生在傾聽中得到了音樂的熏陶。

培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的習(xí)慣和能力是音樂教學(xué)的重要任務(wù),也是一個必須長期努力的循序漸進(jìn)的過程。作為音樂教師,我們不光要有細(xì)心,更要有恒心。只要我們能持之以恒、堅持不懈,學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和能力。只要在音樂欣賞教學(xué)中,重視“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生“傾聽”音樂的能力,不斷地探索優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段,每一節(jié)課都鍥而不舍的堅持,學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力一定能夠不斷提高。