農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)初探

周光遠(yuǎn)

【摘 要】新課程“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是發(fā)展的人,教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)其潛能,培養(yǎng)其特長(zhǎng),使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng),使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路,成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。在農(nóng)村初中運(yùn)用分層次教學(xué)法能更好的體現(xiàn)這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】分層次 農(nóng)村 初中英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)體差異

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)偏高,再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。

2.農(nóng)村初中班額過(guò)大,因教學(xué)時(shí)間的限制教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會(huì)感到被老師們冷落,長(zhǎng)時(shí)間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行。造成學(xué)生個(gè)體差異明顯,后進(jìn)生面大。

二、分層次教學(xué)的含義和作用

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn);分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī);分層施教起點(diǎn)低,能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性,淡化了形式,注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在農(nóng)村初中實(shí)施分層次教學(xué)呢?

1.學(xué)生分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同,它是在班級(jí)學(xué)生不變的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生。學(xué)生基本功扎實(shí),學(xué)習(xí)能力強(qiáng),接受能力強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)有十分濃厚的興趣,期終考試成績(jī)優(yōu)秀以上。B層為中等生。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實(shí),需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué),基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績(jī)差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況編排成若干小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為每組組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文的背誦,疑問(wèn)的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的,可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整,這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī),學(xué)生的英語(yǔ)水平很快會(huì)得到提高。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心,針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能。

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)B層學(xué)生,要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。而C層的學(xué)生,只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ),對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話,單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。這樣避免了許多負(fù)面影響,更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心,從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)分層次教學(xué)是以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn),帶動(dòng)差生,提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)由淺入深,循序漸進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)中,教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn),采取走小步的方法,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),逐步提高。例如,在教授How many people are there in your family?時(shí),先將所學(xué)的舊知識(shí)與之融合,然后再通過(guò)逐步的引導(dǎo)和學(xué)生的口頭練習(xí),讓學(xué)生你一句我一句的來(lái)說(shuō),將本課推向高潮。既鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力,又在練習(xí)中掌握了該句型的使用方法。

(2)設(shè)置階梯,分層提問(wèn)

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入,由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)分三個(gè)層次:第一級(jí)是記憶級(jí)水平;第二級(jí)是理解級(jí)水平;第三級(jí)是應(yīng)用級(jí)水平。提問(wèn)時(shí)注意必要的鋪墊,形成階梯,以有利于中、差生回答。

4.作業(yè)分層

在聽(tīng)的方面,要求A組學(xué)生聽(tīng)懂并理解課本對(duì)話內(nèi)容;快速準(zhǔn)確地完成提出的問(wèn)題;就對(duì)話內(nèi)容互相提問(wèn)和回答,復(fù)述對(duì)話。B組的學(xué)生基本聽(tīng)懂對(duì)話、把握對(duì)話大意,能獨(dú)立完成提出的問(wèn)題,大致能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵句。C組學(xué)生能聽(tīng)懂大意,基本抓住關(guān)鍵詞。

在說(shuō)的方面,要求A組的學(xué)生自創(chuàng)情景,能靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料,在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流,語(yǔ)言流暢。在每周的英語(yǔ)早讀上,以小組為單位,自編自演英語(yǔ)小短劇,唱英文歌曲,講英語(yǔ)小笑話,猜謎語(yǔ)等。B組的學(xué)生提供情景,能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言材料,在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流,語(yǔ)言較流暢。復(fù)述課本對(duì)話。以Pair work和 Group work為主要形式。C組的學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)言材料進(jìn)行基本的交流,理解、背誦、模仿。

在讀的方面,要求A組的學(xué)生讀一遍英語(yǔ)文章。把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自己的知識(shí)積累庫(kù)里。B組的學(xué)生能讀和課文難容程度相當(dāng)?shù)奈恼?。C組學(xué)生只要求能把課文讀熟就可以了。

在寫(xiě)的方面,要求A組學(xué)生能夠編演新對(duì)話的課文,每周寫(xiě)一篇日記,字?jǐn)?shù)不限,至于對(duì)B組則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做,但日記、周記等可減少句數(shù);對(duì)一些對(duì)話能背默下來(lái)。對(duì)C層次的學(xué)生要求他們必須過(guò)語(yǔ)音關(guān),要會(huì)讀、會(huì)念;過(guò)詞匯關(guān),因?yàn)橛洸蛔卧~談不上其它,因此只要他們會(huì)讀,我就鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他們,防止喪失信心。

5.分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此,在教學(xué)過(guò)程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。在提問(wèn)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中,按各層次教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)定優(yōu),良,中,不及格4個(gè)等次。指明A組,B組,C組各層的等次是同分不同質(zhì)的,它只說(shuō)明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題,及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。