小學(xué)語文教學(xué)的真諦——讓學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容

黃慧女

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,只有注重朗讀教學(xué),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),把握讀的契機(jī),提高朗讀能力,實(shí)現(xiàn)讀中感悟,讓學(xué)生讀熟課文理解內(nèi)容,才能有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 理解 感悟

“書讀百遍,其義自見”這是至理名言,它告訴我們讀“書”是多么的重要。李白五歲誦六甲,十歲觀百家,十五歲觀奇書,苦讀博誦,終于成為唐朝著名大詩人。普希金、歌德熟讀大量的名家詩篇,終于成為世界文豪。這一客觀事實(shí)給了我們廣大語文教師一個重要啟迪:熟讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán),是語文教學(xué)之本。

一、注重朗讀教學(xué)

朗讀,是小學(xué)語文教學(xué)最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述,文章的講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看,朗讀可以使學(xué)生對教材的注意保持穩(wěn)定,幫助學(xué)生組織思維,把書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來,理解課文內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的想象力,可以加強(qiáng)記憶。朗讀時,視覺器官和聽覺器官同時接受信息,加強(qiáng)了對大腦皮層的刺激。

再者,編入課文的文章都是經(jīng)過專家教授精心篩選過的,是一些最優(yōu)秀的作品,是最好的范文,只有注重朗讀教學(xué),才能讓學(xué)生在讀中理解,在讀中體會,在讀中陶冶情操,在讀中提高,使之逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣!

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

朗讀要做到正確、流利、有感情。在教學(xué)中,首先,要求學(xué)生做到正確讀,即發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不丟字,不添字,不唱讀,不重復(fù)讀。其次,要求在正確的基礎(chǔ)上再做到流利地讀,有感情地讀。要求讀出不同的語氣,讀出句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急,讓學(xué)生在閱讀中加深對課文的理解。如《賣火柴的小女孩》這一課中,小女孩第一次擦燃火柴是這樣寫的:“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!……她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗?！边@段話是分兩層來寫的:先寫了小女孩冷得厲害,擦燃火柴,于是出現(xiàn)了好像坐在大火爐前的幻景;再寫了火柴滅,幻景消失了。所以閱讀時,我要求學(xué)生先用驚喜、興奮的語氣表現(xiàn)小女孩在幻想中的歡樂;再用失望、悲傷的語氣來表現(xiàn)幻景破滅后的痛苦。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師的示范朗讀有特殊的榜樣作用。如在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,我的有喜有悲,有聲有色的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了那如泣如訴的“絕境”,收到良好的教學(xué)效果。

三、把握讀的契機(jī)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使他們具有初步的聽、說、讀、寫能力?！彼?閱讀教學(xué)必須把“讀”與背誦、說話、寫作等項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來。

1.讀背結(jié)合

語文教材中有許多精彩的語言片斷。我采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。讓學(xué)生把語言積累起來。這種方法,可分初讀感知、復(fù)讀感悟、精讀品味、熟讀背誦等四步環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

2.讀說結(jié)合

讀后復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的有效手段,能促進(jìn)學(xué)生把消極的語匯轉(zhuǎn)化為積極的語匯,把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,通過學(xué)生的說,可以加深對文章內(nèi)容的理解。同時,培養(yǎng)了學(xué)生的思維力、口頭表達(dá)力,及“動”的魄力。

3.讀寫結(jié)合

課文中,能借學(xué)生適宜的語言材料很多。根據(jù)教材特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,可以適當(dāng)進(jìn)行些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。如《鳥的天堂》一課有這么一句話:“很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處是鳥聲,到處是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀后,就可以進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,如節(jié)日的大街真熱鬧呀:。這樣,讓學(xué)生注意那些適宜于遷移的語言材料,體會寫法上的規(guī)律,日積月累,互相聯(lián)系,互相促進(jìn),“聽、說、讀、寫”能力就會得到發(fā)展。

四、提高朗讀能力

1.量化標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的朗讀能力

在朗讀課文時,教師應(yīng)對學(xué)生分步驟提出不同的要求,由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)逐步提高。教學(xué)每篇課文,我一般分三步進(jìn)行,(1)讀準(zhǔn)每一個字音,讀順每一個句子,要求學(xué)生在讀“正確”上下工夫。(2)要求學(xué)生讀“流利”,不能唱讀。(3)要求學(xué)生讀得“有感情”。達(dá)到這一步難度較大,只能在結(jié)束課文后,學(xué)生全面理解課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再要求他們帶著感情去讀。這樣有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力提高得較快。

2.把握基調(diào),提高學(xué)生的朗讀能力

語文教師都明白不同類型的課文,所反映的思想感情不同,其朗讀的基調(diào)也是不同的。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,要幫助學(xué)生把握好文章的基調(diào)。這樣做,有利于學(xué)生朗讀能力可持續(xù)提高。

寫景狀物文章,如《桂林山水》、《林海》,我給學(xué)生定的基調(diào)是要讀出“美”和“自豪”的感情,并設(shè)法配上與之相適應(yīng)的輕音樂,使學(xué)生在朗讀課文時,產(chǎn)生一種身臨其境之感,增強(qiáng)朗讀效果。

對于古詩,學(xué)生很難把握朗讀的語氣。我充分利用課文的插圖,讓學(xué)生理解詩的意境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,引導(dǎo)學(xué)生在詩句重音、停頓、感情升華上進(jìn)行勾劃,這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力自然得到長進(jìn)。

3.嚴(yán)格訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力

一篇課文教過之后,我根據(jù)課文的長短,規(guī)定了每篇課文最低朗讀標(biāo)準(zhǔn)。古詩、詞,全面達(dá)標(biāo),即0處,背誦時不能有一處錯誤;短文章(不超過1000字),學(xué)生朗讀時不能有2處錯誤;長文章(超過1000字),學(xué)生朗讀時不得超過4處。標(biāo)準(zhǔn)量化后,便于操作。教師要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

五、實(shí)現(xiàn)讀中感悟

讀“書”的目的要見“其義”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“在教學(xué)過程中要培育學(xué)生的悟性、靈性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”可見,實(shí)現(xiàn)“感悟”課文,“感悟”中心,形成自己的見解是多么關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中,精讀、細(xì)讀、略讀、粗讀、范讀、默讀、分組讀、分角色讀、換句式讀……不管怎么讀,讀的目的只有一個,即實(shí)現(xiàn)讀中感悟。如《我的戰(zhàn)友邱少云》,讀完后,能知道邱少云為了戰(zhàn)友的生命安全,為了戰(zhàn)斗的勝利,嚴(yán)格遵守革命紀(jì)律,直到英勇獻(xiàn)身,能被這種精神深深打動,該課學(xué)生就算讀懂了。

總之,實(shí)現(xiàn)讀中感悟,是我們語文教師一貫追尋的境界。同行們,讓我們一起努力吧,使我們的學(xué)生“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!”讓我們的學(xué)生“讀書破萬卷,下筆如有神!”

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)語文教師.2008.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,2002.

[3]曾利強(qiáng),夏燕.新課程的語文教學(xué)設(shè)計(jì).