工科高校培養(yǎng)實用創(chuàng)新型人才的探索

王冬梅　周俐軍　張士強

[摘 要]:高校要在創(chuàng)新型國家建設中發(fā)揮其“首要的社會職能”主要取決于是否能培養(yǎng)數(shù)以萬計的實用的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。普通工科高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,是傳統(tǒng)教育教學模式無法勝任的。為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng),需要在轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)機制、改革教學模式、構(gòu)建創(chuàng)新型大學文化等方面下功夫。本文就實用創(chuàng)新教育對工科院校在培養(yǎng)目標、層次和模式定位方面的改革進行了探討。

[關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教育 培養(yǎng)模式 教學改革

當今世界,人才的競爭的態(tài)勢已從隱性走向顯性,“經(jīng)濟的競爭就是人才的競爭,經(jīng)濟的國際化須以人才的國際化為支撐。”這一變化的加劇,使我國高等教育的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了顯著外部與內(nèi)在的變化,人才供給與需求的矛盾日益突出,大學生就業(yè)率倍受人們關(guān)注,高校人才有效供給的不足造成了大學生結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。大學生的就業(yè)狀況所顯現(xiàn)出來的不僅僅是簡單的專業(yè)供過于求的問題,而是更深層的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。重新定位高校人才培養(yǎng)目標,改革高校人才培養(yǎng)模式成為當前高校實現(xiàn)人才充分就業(yè)的戰(zhàn)略選擇。課程是高校專業(yè)教育中的基本要素,是實現(xiàn)高校教學職能和人才培養(yǎng)目標的基本途徑和核心要素。我國高校課程設置必須在目標、結(jié)構(gòu)、管理理念等方面做出相應的改革。為此,加強工科大學生實用創(chuàng)新教育的理論研究與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是適應時代發(fā)展的必然要求。

一、構(gòu)建普通工科高校實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義與研究背景

1.知識經(jīng)濟呼喚人才培養(yǎng)的創(chuàng)新,要求普通工科高校的教育創(chuàng)新

知識經(jīng)濟作為 21世紀的主導經(jīng)濟,是以創(chuàng)新為特征,以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟,創(chuàng)新是其靈魂。一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其在21世紀命運興衰的至關(guān)重要的因素。而教育是培養(yǎng)實用創(chuàng)新人才的搖籃,是支撐國家創(chuàng)新體系的基礎。正是基于對知識經(jīng)濟與教育的重要關(guān)系的深刻剖析和清醒認識,世界各國政府都把迎接新世紀挑戰(zhàn)的目光投向了教育,紛紛制定適應知識經(jīng)濟的教育發(fā)展戰(zhàn)略,進行教育革命。而改革的焦點和核心不約而同都集中在如何進行教育創(chuàng)新尤其是高等教育中的創(chuàng)新教育,使教育的功能與價值不再只是傳授已有的東西,而是挖掘隱藏在每個人身上的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才?？梢哉f,21世紀教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動社會發(fā)展和進步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育是未來社會、知識經(jīng)濟時代要求在教育領域中的反映,具有鮮明的時代價值取向。

2.普通工科高校創(chuàng)新教育是進一步深化素質(zhì)教育的需要

我國人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與西方發(fā)達國家相比差距很大,其原因是多方面的,但重要的一點是與我們的傳統(tǒng)教育不能營造出創(chuàng)新性人才成長的合適“土壤”,不能形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運行機制直接相關(guān)。傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素,如培養(yǎng)目標過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學;重視學生考分和考試等定量評價,忽視對學生個性和能力的多樣性、發(fā)展性評價;教學中重教有余,重學不足;灌輸有余,啟發(fā)不足;復制有余,創(chuàng)新不足;在個性發(fā)展方面,過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性,忽視學生在學習過程中的主體自由和個性生存空間。更為嚴重的是,由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響,在家庭教育和學校教育中還存在大量的對于創(chuàng)新性人才個性表征、個體優(yōu)勢潛能差異理解的“盲區(qū)”、“誤區(qū)”,導致現(xiàn)實中大量存在著威脅學生創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,缺少發(fā)揮創(chuàng)新潛能所必要的、有利于個性成長的心理安全和心理自由環(huán)境,長此以往,泯滅了學生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力。因此,現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是很難適應知識經(jīng)濟的需要的。要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須對傳統(tǒng)教育進行重大變革。

同時,普通工科高校大學生的創(chuàng)新教育是在工業(yè)經(jīng)濟平臺上向知識經(jīng)濟躍進的產(chǎn)物,研究普通工科高校的創(chuàng)新教育應置于知識經(jīng)濟與素質(zhì)教育的坐標系中來回答大學生創(chuàng)新教育與它們之間的關(guān)系。因此,隨著人才國際化、經(jīng)濟全球化的到來,我們所期望的普通工科高校大學生創(chuàng)新教育,將是一種站在世界文化與教育的前沿,與人類和社會的發(fā)展相適應的進步教育,是一種具有極大的自主性、自由性,具備科學理性的教育,是一種完全處于動態(tài)過程中的富于活力的教育。

二、對普通工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究思路與方法

1.研究思路

通過調(diào)查分析,當前我國普通工科高校大學生創(chuàng)新教育現(xiàn)存在著三種不同的視角:一是從普通工科高校大學生創(chuàng)新教育的內(nèi)容來看,它是有關(guān)科技創(chuàng)新活動規(guī)律、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新原理與技能為主要內(nèi)容的教育教學實踐和人才培養(yǎng)實踐。二是從目標和價值取向看,普通工科高校大學生創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力為重點,以造就創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育教學實踐和人才培養(yǎng)實踐。三是從總體教育理念看,普通工科高校大學生創(chuàng)新教育是從守成性教育、維持性教育到創(chuàng)新性教育的轉(zhuǎn)向,從注重教育的文化傳承功能到注重教育的文化革新功能的轉(zhuǎn)向,它涉及到工科大學生培養(yǎng)的教育目標、教育內(nèi)容、教育原則和方法,是教育評價標準全面的、根本的變革,是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和對教育發(fā)展的價值追求。

根據(jù)創(chuàng)新和教育的規(guī)律,我們認為創(chuàng)新教育是未來教育改革的重要內(nèi)容和方向,創(chuàng)新教育將會呈現(xiàn)出下列發(fā)展趨勢。(1)教育制度由封閉、剛性劃一轉(zhuǎn)向開放、靈活多樣。(2)教育體制由集權(quán)型轉(zhuǎn)向分權(quán)型。(3)教育機制由集中控制、消極服從型轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控、主動適應型。(4)師生關(guān)系由權(quán)威型轉(zhuǎn)向以獨立性,互相負責和交換意見為特征的平等民主型。(5)教育方式由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式。(6)教育評價由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)。(7)教育管理由封閉、集中轉(zhuǎn)向自主、參與。(8)教學過程由學生被動接受轉(zhuǎn)向主動獲取,由注重儲存、積累信息轉(zhuǎn)向選擇、提取、加工信息,由給學生現(xiàn)成的唯一的標準答案轉(zhuǎn)向提倡從多方向提出設想方案,并從中進行選擇和決策。(9)教育途徑由注重課堂轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外并重,由單一的教學轉(zhuǎn)向教學與研究相結(jié)合等。

2.研究方法

按照理論研究的一般框架,采用理論和實踐相結(jié)合、思路和措施相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、靜態(tài)分析與動態(tài)平衡相結(jié)合、局部合理與整體優(yōu)化相結(jié)合的研究方法,通過與發(fā)達國家高等教育的對比,以及對我國普通工科高校創(chuàng)新教育的理論與實踐研究等若干問題的探索,確立大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新教育體系的基本框架以及多元化的實踐教學模式。

發(fā)達國家的創(chuàng)新教育發(fā)展總體上呈現(xiàn)出以下共同特征:(1)發(fā)達國家對其高等教育改革普遍重視。意識到在當今世界日趨激烈的國際競爭中要立于不敗之地,就必須依靠教育來提高人才的素質(zhì),提高本產(chǎn)品的國際競爭能力。(2)對教育改革都持續(xù)很長的時間。其原因在于高等教育所存在問題的嚴重性和復雜性,決定了解決這些問題要花費較長的時間,而非一朝一夕的功夫。(3)把教育發(fā)展的重點從數(shù)量上的增加轉(zhuǎn)向質(zhì)量方面的提高。(4)瞄準時代的特點與要求,調(diào)整培養(yǎng)目標、改進課程結(jié)構(gòu)。

因此,從對發(fā)達國家教育改革和創(chuàng)新教育的發(fā)展特征來看,可以得到以下幾點經(jīng)驗:(1)對創(chuàng)造性人才的大量需求,改革傳統(tǒng)教育,實施創(chuàng)新教育,是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然。社會對創(chuàng)造性人才的需求與日俱增,創(chuàng)新教育備受矚目。(2)靈活開放的教育制度是實施創(chuàng)新教育的基礎。創(chuàng)新教育開展較好的國家,其高校都有較大的自治權(quán),其教育形式和層次豐富多樣,教育制度開放靈活。(3)鮮明的個性是創(chuàng)造的基礎。尊重個性,注重個性培養(yǎng),平等的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。(4)英才教育是創(chuàng)新教育的重要陣地。(5)加強基礎教育,拓寬知識面,使知識結(jié)構(gòu)趨于合理,是大學創(chuàng)新教育的基礎工作。(6)讓學生參與科研學術(shù)活動是創(chuàng)新教育的有效方式。

我國創(chuàng)新教育從形式與途徑上總體可分為四類:一是專門開設創(chuàng)造課程,從創(chuàng)造學、心理學等角度使學生了解創(chuàng)新,并促進他們創(chuàng)造力的培養(yǎng),如一些院校開設的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造發(fā)明技法等類課程。二是將學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到常規(guī)教學中,如浙江大學開設的機械創(chuàng)新設計全校性選修課、上海交大的機械工程與自動化教改試點等。三是設立多種單學科和跨學科競賽,如數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、機械設計競賽、結(jié)構(gòu)設計競賽、計算機程序設計競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽等。四是有組織有計劃地讓學生參加科研活動,如浙江大學的大學生科研訓練計劃。另外,還有建立創(chuàng)新中心,學生在創(chuàng)新中心學習、研究,開設討論課,由學生自己主持課堂討論,學校設立“創(chuàng)新”學分,創(chuàng)新內(nèi)容和形式由學生自己選擇等多種形式和途徑。盡管創(chuàng)新教育的形式和途徑豐富多樣,創(chuàng)新教育在我國仍處于探索階段。

三、培養(yǎng)普通工科高校創(chuàng)新型人才的具體措施

針對目前普通工科高校化工類專業(yè)教學中存在的問題,以改革實踐教學依附于理論教學為重點,以適應行業(yè)需求為目標,以技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建科學的實踐教學體系。山東科技大學作為一所以工為主,礦業(yè)見長,工學、理學、管理學等多學科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的省屬重點大學,在創(chuàng)新教育的改革中確立了以下工作目標。

1.通過對化工類專業(yè)畢業(yè)生的分配去向、狀況,畢業(yè)生在知識、技能和專業(yè)水平上與就業(yè)單位之間的匹配程度以及存在問題的研究,結(jié)合我?；ゎ悓I(yè)人才的培養(yǎng)目標、層次和培養(yǎng)模式定位情況的研究,建立起適合目前就業(yè)需要的普通高?；ゎ悓I(yè)人才的新型培養(yǎng)模式。

2.通過對化工類重點企業(yè)、研究單位對普通高?；ゎ悓I(yè)大學生綜合能力的要求的研究,改革目前的教學體系,提出適合其要求的化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。

3.對化工類專業(yè)向?qū)嵱脛?chuàng)新型培養(yǎng)模式發(fā)展的前提條件、實踐過程、體制制約與可行途徑進行總結(jié)與探索,提出適合化工類重點企業(yè)、研究單位要求的普通高?；ゎ悓I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、實驗體系以及綜合能力的訓練體系。

為了實現(xiàn)上述目標,自2004年以來,我們在教學實踐中進行了如下改革。

1.整合實驗教學和專業(yè)實訓的教學內(nèi)容,合并、重組基礎實驗室和專業(yè)實訓室。對相近課程的實驗、實訓內(nèi)容進行整合,打破課程界限安排實驗實訓教學,改變實驗室專為某一課程服務的狀況,做到教學資源共享,減少重復投資、提高資金效益。

2.加強與化工企業(yè)的合作,打造穩(wěn)固的校外實習基地。我校與兗礦集團公司保持著良好的合作關(guān)系,于2006年簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議。通過校企合作,實現(xiàn)了教學、科研、生產(chǎn)以及人才培養(yǎng)等相互支持、互惠互利、和諧發(fā)展的長效機制。

3.建立校內(nèi)化工生產(chǎn)實訓基地,強化學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓練。以學?，F(xiàn)有的化工中試生產(chǎn)車間為基礎,建立校內(nèi)化工生產(chǎn)實訓基地,讓學生真正參與化工生產(chǎn)過程,使“工”與“學”有機融合。通過研究“工學結(jié)合”相關(guān)機制,培養(yǎng)學生化工崗位操作技能和職業(yè)素質(zhì),使學生畢業(yè)后能盡快勝任工作崗位。

4.全面提高實踐指導教師素質(zhì),加快“雙師型”隊伍建設。建立相關(guān)激勵機制,通過競爭上崗、學習培訓等措施,切實提高實驗、實訓指導教師(或技術(shù)人員)的業(yè)務水平。

5.配合實踐教學體系改革,整合專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

6.在實驗培養(yǎng)模式上,研究、擬訂了化學基礎性和應用性人才培養(yǎng)方案,兩次修訂了教學計劃,制訂了工科化學本科專業(yè)課程新體系。經(jīng)第一次修訂后的教學計劃已經(jīng)在相關(guān)工科化學本科專業(yè)的4個年級進行了實踐。第二次修訂后的教學計劃在2008級進行實施。

7.改革了本科生基礎化學的教學與實踐教學的體系。例如對大一新生的無機與分析化學基礎課程體系、實踐教學體系內(nèi)容與方法進行改革,把實踐教學單獨設課,學生的動手能力取得了很大提高。

8.構(gòu)建了本科生專業(yè)化學課程教學與實踐教學體系的新方法和新內(nèi)容。如建立了高分子化學與高分子物理基礎課程新體系,修訂高分子化學、高分子物理基礎課教學與實踐教學的內(nèi)容和方法,擬訂了教育技術(shù)整合與深化的改革實踐方案。經(jīng)實踐,收到了很好效果。

四、結(jié)束語

山東科技大學化學與環(huán)境工程學院在學校的大力支持下,通過對普通工科大學生實用創(chuàng)新教育的研究,提高了學生的實用創(chuàng)新能力。這一研究必將大大加快我國工科高校轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的進程,提高我國化工類高校以及工科化工類專業(yè)的教育教學水平和質(zhì)量,在全國化工高等教育的人才培養(yǎng)中具有較高的推廣應用價值。

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