聲樂(lè)集體課分層教學(xué)初探

鄧　江

【摘 要】目前我校學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)主要采取大班集體授課的模式,這種授課模式有一定的局限性,它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,妨礙了學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)的發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成,不利于學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。因此,在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué),取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】集體課 個(gè)體差異 分層教學(xué)

集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高,能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求;但同時(shí)存在著一定的局限性,它忽視了學(xué)生在知識(shí)水平、思維能力等方面存在的差異,面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及需求層次不同,如果教師仍按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),將較難把握課堂教學(xué)的目的和要求,不僅使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度,還使學(xué)有余力的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這些問(wèn)題的存在,在聲樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐中采取了分層教學(xué)的方法。力求解決學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中因集體課授課模式而出現(xiàn)的忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題,按照因材施教的原則,使教學(xué)既要面向全體學(xué)生。

一、學(xué)生的分層

(一)分層依據(jù)

學(xué)生先天的生理?xiàng)l件,如聲帶的長(zhǎng)短、厚薄、腔體的大小等方面本身存在著個(gè)體差異,在音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色以及學(xué)生的性格和所接受的音樂(lè)教育等方面也存在著差異,這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)不同學(xué)生的具體條件提出不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

1.聲音技能、技巧的掌握程度:聲音技能、技巧包括音域、音色、正確的吐字、咬字、呼吸的控制、聲區(qū)的統(tǒng)一等方面。首先要對(duì)學(xué)生技能、技巧的掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn),根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)具體進(jìn)行分層。

2.演唱能力:歌曲演唱能力它包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲表現(xiàn)力、是否能夠完整地演唱一首歌曲。

(二)分層的方法

根據(jù)學(xué)生在以上兩個(gè)方面的不同表現(xiàn),按學(xué)生技能、技巧的掌握程度和歌曲演唱能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。每一層學(xué)生,在演唱一首完整的歌曲時(shí),無(wú)論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和達(dá)到的程度大體相同,學(xué)生心理壓力小,能充分地發(fā)揮演唱水平,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、目標(biāo)的分層

A層學(xué)生要求她們本學(xué)期運(yùn)用已經(jīng)掌握的正確的發(fā)聲、咬字、吐字的方法,圓潤(rùn)連貫、充滿感情地獨(dú)立演唱一首歌曲,并且簡(jiǎn)單地對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作,演唱曲目《生死相依我苦戀著你》、《春之歌》、《茉莉花》等。B層學(xué)生要求她們本學(xué)期初步掌握正確的聲音概念、吐字、咬字,并能完整、流暢的演唱歌曲,演唱曲目《鼓浪嶼之波》、《梅娘曲》、《我親愛(ài)的》等。C層學(xué)生本學(xué)期要初步建立起正確的聲音概念,掌握歌唱的呼吸方法,基本能完整地演唱歌曲,演唱曲目《搖籃曲》、《花非花》、《共和國(guó)之戀》等。

三、過(guò)程的分層(以一節(jié)課為例)

(一)分層教學(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練

在教學(xué)中由于學(xué)生的嗓音、生理?xiàng)l件與心理因素各不相同,接觸聲樂(lè)這門學(xué)科的起點(diǎn)和基礎(chǔ)不同,因而反映在發(fā)聲訓(xùn)練中的狀態(tài)和存在的問(wèn)題也各不相同。因此,我們采取了因材施教的教學(xué)方法,對(duì)每一層的學(xué)生進(jìn)行10分鐘不同的發(fā)聲練習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有的放矢的訓(xùn)練。

(二)分層教學(xué)中的歌曲演唱訓(xùn)練

方法一:A、B、C三層學(xué)生演唱同一首《共和國(guó)之戀》

A層的學(xué)生充滿感情地帶詞演唱歌曲,在演唱過(guò)程中隨時(shí)矯正、提示學(xué)生掌握演唱的要領(lǐng),氣息扎實(shí),聲音保持高位置,聲音連貫,飽滿。在演唱歌曲時(shí)多進(jìn)行歌曲的藝術(shù)處理。

B層的學(xué)生用“l(fā)i”母音演唱本歌曲,這個(gè)母音來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)聲,學(xué)生容易掌握歌唱狀態(tài)。以加強(qiáng)她們對(duì)正確發(fā)聲方法的認(rèn)識(shí)。注意呼吸的支持,圓潤(rùn)、連貫地演唱旋律。

C層的學(xué)生用哼鳴哼唱旋律,注意氣息的扎實(shí),正確把握音準(zhǔn)。哼鳴練習(xí),很容易找到鼻腔和眉心處的共鳴位置?？捎煤苄蜗蟮?、略帶聞花的狀態(tài),來(lái)練習(xí)聲音的高位置。

最后,三個(gè)不同層次的學(xué)生同時(shí)用以上要求,帶著不同的任務(wù)同時(shí)演唱同一首歌,既提高了課堂效率,又使每一層的學(xué)生都達(dá)到了不同的教學(xué)目標(biāo),對(duì)演唱產(chǎn)生了濃厚的興趣。

方法二:A、B、C三層學(xué)生演唱難易不同的歌曲

A層的學(xué)生演唱《春之歌》:歌曲難度較大,旋律舒展流暢,情緒活潑節(jié)奏輕捷明快。在演唱時(shí)應(yīng)注意氣息流暢有彈性;喉嚨打開(kāi),聲音的位置要高;把握住3/8拍的特點(diǎn)聲音輕盈連貫運(yùn)用歌唱技巧情,聲情并茂地完整流暢的演唱這首歌曲,以提高歌唱的表現(xiàn)力。

B層的學(xué)生演唱《美麗的夢(mèng)神》歌曲難度適中,節(jié)奏輕快,音樂(lè)抒情給人們以輕松愉快,悠然自得的感覺(jué)。演唱時(shí)要注意打開(kāi)喉嚨,加強(qiáng)氣息控制,聲音均勻連貫。學(xué)生要做到力求吐字清晰、準(zhǔn)確,聲音均勻、連貫,以此來(lái)更好地掌握正確的發(fā)聲方法。

C層的學(xué)生演唱《搖籃曲》歌曲難度較低,節(jié)奏規(guī)整,旋律平穩(wěn)、流暢,演唱時(shí)要求學(xué)生注意聲音連貫、柔和、輕盈,氣息要深長(zhǎng)、平穩(wěn),通過(guò)演唱這首歌曲逐步建立起正確的發(fā)聲方法,并能夠比較完整地演唱歌曲。

方法三:動(dòng)態(tài)分層

“動(dòng)態(tài)”即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),尊重學(xué)生的意愿,每一階段都給學(xué)生一次新的選擇,最大限度地尊重個(gè)體,面向全體學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在著差異,這就需要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后,重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,盡可能減少學(xué)生的差異,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的效果

(一)分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聲樂(lè)分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境,使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇,能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn),并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。不同層次的提問(wèn)能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),滿足學(xué)生取得成功的愿望,這也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。

(二)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類施教,在學(xué)習(xí)過(guò)程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)所需要的時(shí)間,既照顧了個(gè)體差異又提高了課堂教學(xué)效率,使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

(三)分層教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是聲樂(lè)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā),互幫互助,共同進(jìn)步,有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競(jìng)爭(zhēng),合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個(gè)重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展,能促使學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度。

(四)分層教學(xué)提高了學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)

聲樂(lè)分層教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生分別實(shí)施教學(xué),以學(xué)生為主體因材施教,充分照顧了學(xué)生的個(gè)體差異,極大地改進(jìn)了聲樂(lè)教學(xué)的模式和方法,有利地促進(jìn)了學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情感的變化,加強(qiáng)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,從而全面提高了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和能力。

在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行聲樂(lè)分層教學(xué)及研究,對(duì)于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的全面提高、發(fā)展學(xué)生個(gè)性以及養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的理論意義。

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