數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革之我見

趙雪婷　時翠梅　魏可嘉

[摘 要]:如今,到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學(xué)中采用“新課標(biāo)”。可與此同時,也出現(xiàn)了一些負(fù)面的聲音,那么新課改真的必要嗎,本文將就數(shù)學(xué)教學(xué)方面新課程改革的必要性,在改革過程中出現(xiàn)的問題作簡要論述,并在文章提出一些具體建議。

[關(guān)鍵詞]:新課程改革 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 必要性

如今,每個學(xué)校都在強調(diào)新課改,每個老師都在進(jìn)行著新課改。我們不難發(fā)現(xiàn),到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學(xué)中采用“新課標(biāo)”,課改的浪潮波濤洶涌?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑,總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了,而且越來越難教。在這種情況下,新課程的優(yōu)勢微乎其微。尤其在數(shù)學(xué)方面,幾乎每個老師都可以驕傲地說,中國學(xué)生的數(shù)學(xué)是最好的。那么,新課程改革真的必要嗎?

數(shù)學(xué),是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。現(xiàn)在社會最需要的人才,是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。但我國的民族傳統(tǒng)是崇尚記憶的,是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,極大地重視了書本知識和雙基訓(xùn)練,卻缺少了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及價值觀的關(guān)注,一定程度上忽略了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動,使學(xué)生變成“死讀書”和“讀死書”的人。在某些人看來,衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn),主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識點,掌握了多少解題方法。正因為如此,在傳統(tǒng)教學(xué)下,中國的中學(xué)生“學(xué)習(xí)方法的絕對被動”與“知識面的相對廣博”幾乎是同樣出名,以致多數(shù)青少年走上工作崗位以后,習(xí)慣于按上級布置的方法、方式去完成任務(wù),而不善于獨立思考,更談不到創(chuàng)新思維。所以說,數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程改革勢在必行。

新課程改革作為一種教學(xué)理念的全新變革,在變革初期,最主要的不在于新課改本身,而在于教師教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變。教師作為新課改的執(zhí)行者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,任重而道遠(yuǎn)。甚至可以說,教師是新課改能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在,但是大部分老師沒有意識到自身的重要性,以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列的問題。

1.對新課改重視不夠,理解不足,課堂教學(xué)流于形式

新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者,根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景,讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見,并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,以尋找問題的答案。但是,在部分教師的課堂上,只是一種形式,缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,教師不能給學(xué)生充裕的時間,忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式,為討論而討論,盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量,忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,沒有充分讓學(xué)生參與。

2.教書素質(zhì)有限,準(zhǔn)備不足,課堂的駕馭能力不夠

新課程強調(diào)以學(xué)生為主體,強調(diào)讓學(xué)生“動”起來,可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后,新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問題,有些甚至是令人始料不及的,部分教師課堂紀(jì)律難于控制,教學(xué)任務(wù)難于完成。

那到底該怎樣做呢,筆者提出以下建議:

1.正確理解新課程的含義,走出對新課程認(rèn)識的誤區(qū)

有的教師錯誤地認(rèn)為,新課程即是新教材。這一認(rèn)識,極大地制約著課程改革的全面實施,急需要我們澄清認(rèn)識,明確新課程的真正內(nèi)涵,使得新課程改革能夠健康有序地進(jìn)行。事實上,新課程不單是指新教材,還有新的課程標(biāo)準(zhǔn),更重要的是新的教育理念。學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)研究的中心,課程是經(jīng)驗,教材是范例,教室是實驗室,教學(xué)是對話、交流與知識構(gòu)建的活動,教師即研究者,學(xué)生是知識的建構(gòu)者,家長是教育伙伴等一系列的教育教學(xué)新理念,都需要我們加以認(rèn)真地學(xué)習(xí)理解和特別地關(guān)注。

2.正確理解師生關(guān)系,堅持教師的主導(dǎo)地位

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,是多種要素的有機結(jié)合體。其核心要素是師生相互溝通和交流,倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等合作的師生關(guān)系,營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。在教學(xué)的過程中,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,是平等的關(guān)系,同時又是平等中的朋友,要始終堅持教師的主導(dǎo)地位。把教學(xué)定位為交往,強調(diào)師生交往、生生交流,構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系,不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現(xiàn)實中的“特殊認(rèn)識論”,而且在實踐上具有重要的現(xiàn)實意義。廣大教師在教學(xué)的過程中,一方面,要把課堂還給學(xué)生;另一方面,教師要始終處在主導(dǎo)地位,指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

3.必須提高教師的業(yè)務(wù)能力,使之成為合格的領(lǐng)路人

當(dāng)代教育專家龐維國對新課程目標(biāo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是這樣解釋的:“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué),是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué),是建立在學(xué)生掌握一定程度學(xué)習(xí)策略上的會學(xué),是建立在立志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)?！钡@是理想,就當(dāng)前而言,課堂教學(xué)中的學(xué)生自主合作交流,還需要老師及時有效地指導(dǎo),不能流于形式。這種自主學(xué)習(xí)的課堂形式,看上去是把課堂交給了學(xué)生,實際上是對教師的知識、能力水平有了更高的要求。這就勢必要求教師加強自身業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),重視知識、能力水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗萍.數(shù)學(xué)課程改革與教學(xué)中的創(chuàng)新教育.創(chuàng)新教育,2009,(2).

[2]劉延民.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解.小學(xué)生?新教育論壇,2008,(6).