創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

李述林

【摘 要】我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法,卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo),忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),讓學(xué)生作為課堂的主體?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí),“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)”。初中語文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法:一是朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。二是質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入。三是創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué),是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的,二者是相輔相成的。然而,過去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法,從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教,強(qiáng)調(diào)的是教師的教法,卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo),忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”,不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本,不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與,不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段,所以,教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上,而是注重在課堂上如何控制學(xué)生,如何盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。

現(xiàn)在,“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí),“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)”(培根語),在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),更有其普遍意義。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法作一淺要分析。

一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)

以讀為本,這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說,不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀,涵詠工夫興味長(zhǎng),一篇范文,只有反復(fù)誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會(huì)文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

一盤佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營養(yǎng)。一篇范文,也只有讓學(xué)生去誦讀,去領(lǐng)會(huì),去涵詠,方能得其妙處。如果語文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時(shí)代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會(huì),則如面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗,其后果也可想而知了。所以,我們可以說,不讀,無法學(xué)習(xí)語文。

讀可分為默讀和朗讀,對(duì)于語文課堂閱讀教學(xué)來說,可以把二者結(jié)合起來運(yùn)用?？焖匍喿x,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個(gè)過程,調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用,則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀;領(lǐng)讀?,齊讀;分段落讀,分角色讀。因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計(jì)問題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí),要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。

教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,主要不是靠參考書,而是靠讀,那么,把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后,自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講,在學(xué)生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。

二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入

在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上,要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧,具體的說,就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法,它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑,就是提出問題。對(duì)此,古人有許多精到的論述:“學(xué)貴有疑”,“疑是思之始,學(xué)之端”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐,宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,善于質(zhì)疑,進(jìn)而釋疑,達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

作為教師,在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序,這只是教法,而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問題,肯定學(xué)生的不同見解,則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法,即從相反的角度提出種種問題的方法,發(fā)散質(zhì)疑法,即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法,即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中,可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題,以此為例子,指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

總之,敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑,輔以教師的點(diǎn)撥,就能達(dá)到“教師之教,不在于全部講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界,有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的

愛因斯坦說:“提出一問題往往比解決一問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問題,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見,在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。

在課堂閱讀教學(xué)中,我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生,因此,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生,就成了問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾:學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同,但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的,語文的有些答案并非是唯一的,而學(xué)生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。

作為教師,在課堂閱讀教學(xué)中,在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案,可以從自己的個(gè)性出發(fā),去理解作品的內(nèi)容。我們知道,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說,各抒己見呢?為了在課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講,而在有條件的情況下,針對(duì)課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目,讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平,獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對(duì)于提問,也總是運(yùn)用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對(duì)哪個(gè)人物感興趣”等方式來提問,暗示學(xué)生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合答案,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。同時(shí),對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào),大膽發(fā)表自己的見解,不必顧忌別人的看法。