校本教研，彰顯生命的力量

謝春萱

【摘 要】校本教研成功有效的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣,養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。一個(gè)寬松、和諧、向上的工作和生活環(huán)境,必定會(huì)促進(jìn)教師主動(dòng)地參與校本教研。

【關(guān)鍵詞】校本教研 激勵(lì)機(jī)制 教師

隨著課程改革的進(jìn)一步深入,校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念和新形式,越來越多地被學(xué)校所重視。然而,我們也發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)的校本教研折射出諸多失衡現(xiàn)象,這需要我們教師在進(jìn)一步地探索并實(shí)踐中加以解決。

一、建立激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)研究熱情

校本教研成功有效的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣,養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自愿樂意的行為。因此,校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求,凸顯教師在教研中的主體地位,充分尊重教師個(gè)體能動(dòng)性,使校本教研充滿生機(jī)和活力,使教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài),讓日常教學(xué)與日常研究融為一體,相得益彰,專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長。我們要求教師在參與校本教研的過程中,能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在實(shí)踐中進(jìn)行探索,在探索中學(xué)會(huì)反思,在反思中改進(jìn)行為。

對(duì)在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人、典型事例,通過交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以充分肯定和鼓勵(lì),對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),以調(diào)動(dòng)參與校本教研的積極性,增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。使他們嘗到研究本身的成功體驗(yàn),是校本教研更具價(jià)值的體現(xiàn)。

二、加大專業(yè)引領(lǐng),強(qiáng)化研究互動(dòng)

“校本教研的開展必須發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用?！逼渲?教師是研究主體,而專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。我們倡導(dǎo)教師積極投身于教育科研,鼓勵(lì)教師從事校本課程的開發(fā),其目的還在于希望教師通過反思總結(jié),將自己的隱性知識(shí)顯性化。反思總結(jié)的過程本身就是提高的過程,知識(shí)顯性化的過程本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程。當(dāng)然,要做到“教師知識(shí)顯性化”這也需要一個(gè)不短的過程,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要專家的引領(lǐng)和提升。尤其在教師開展研究之初,加大專業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化研究互動(dòng),提高教研實(shí)效更能激發(fā)廣大教師的研究興趣,提高他們的研究能力。

1.專家引領(lǐng)為校本教研注入活力

教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持,無論是教授、專業(yè)科研工作者,還是專家型教師,他們的理論和經(jīng)驗(yàn)是十分寶貴的。特別是在當(dāng)前新課改時(shí)期,在新課程實(shí)施階段,如果沒有先進(jìn)的教育理念的引導(dǎo),沒有專家與骨干教師等高層次人員的引領(lǐng),同事之間的橫向互動(dòng)常常會(huì)在同一水平上重復(fù)。專家的引領(lǐng)幫助我校明確了目標(biāo)、指明了方向、理清了思路,為教師參與校本教研注入了活力。

2.同伴互動(dòng)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)青年教師的成長,發(fā)揮青年教師的特點(diǎn),我校成立了兩個(gè)青年學(xué)習(xí)小組,聘請(qǐng)外校名、優(yōu)教師推新人,強(qiáng)化骨干與青年教師的互動(dòng),注重加強(qiáng)兄弟學(xué)校的協(xié)作交流,充分發(fā)揮與龍港五小的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng),周密策劃、積極協(xié)調(diào),精心組織好每學(xué)期一次的聯(lián)合教研活動(dòng),通過聆聽課例、交流溝通、相互討論、同行對(duì)話,互促共進(jìn)。使青年教師在成長過程中的得到經(jīng)驗(yàn)上的分享、理智上的挑戰(zhàn)和個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí),我們也倡導(dǎo)本校教師之間(不局限于同學(xué)科)的互相支援。如課前的合作備課、相互聽課和課后的案例分析、指導(dǎo)改進(jìn)。這樣做有利于教師群體能及時(shí)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題,縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差,長此以往又可以促成研討與培訓(xùn)一體化的發(fā)展機(jī)制。

3.依托課題平臺(tái),促成和諧教研

學(xué)校在實(shí)踐中注重 “科研與教研相結(jié)合”“研究與培訓(xùn)相結(jié)合”,以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提高.如在新課程的實(shí)施過程中,為了加強(qiáng)教師之間的相互與合作,我們開展了《農(nóng)村小學(xué)發(fā)展性研究》的課題實(shí)驗(yàn),通過3年的不斷探索與大膽嘗試,教師之間確立起了積極的伙伴關(guān)系,建立了一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化,形成了寬松的教育環(huán)境,加強(qiáng)了教師之間以及在新課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作,使教師有足夠的時(shí)間和精力投入有效的校本教研之中。

三、面向全體教師,分層分類遞進(jìn)

教師是校本教研的主體力量。但是,在一所學(xué)校中,對(duì)于不同文化、年齡和崗位的教師而言,其對(duì)校本教研的需求程度和進(jìn)行校本教研的“原始能力”是不一樣的。我們?cè)诰唧w的校本教研管理中,首先,要面向全體教師,讓所有教師積極地從自身工作的實(shí)際出發(fā),以網(wǎng)絡(luò)的或者現(xiàn)場(chǎng)的方式不同程度的投入其中。其次,要采取“分層分類遞進(jìn)”的發(fā)展策略,使各種層次的教師能都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的提高。

1.組建青年骨干教師團(tuán)隊(duì)

我們利用學(xué)習(xí)型組織的理念建設(shè)優(yōu)秀群體,推動(dòng)校本教研工作有序、扎實(shí)地開展,學(xué)校應(yīng)成立校本教研學(xué)習(xí)小組,按計(jì)劃開展校本教研活動(dòng),很好地將教師培訓(xùn)與支持教師專業(yè)化發(fā)展納入學(xué)校日常性工作范疇。為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長,我校成立了青年骨干教師團(tuán)隊(duì)。在本校縣級(jí)名師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下,通過開展讀書報(bào)告會(huì)、課例研討會(huì)、課題展示會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交互式研討等系列活動(dòng),使參加活動(dòng)的教師取得理論和實(shí)踐的雙重收獲,有力地促進(jìn)學(xué)校良好的教研氛圍的形成和青年教師的業(yè)務(wù)成長,從而激發(fā)青年教師參與校本教研的樂意度。

2.選拔中老年教師骨干

應(yīng)當(dāng)說,在中老年教師隊(duì)伍中,存在著部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)質(zhì)量持續(xù)較高,并且有良好的教學(xué)研究能力的教師。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)他們的教研積極性,多給他們業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們?cè)俣忍嵘虒W(xué)研究素養(yǎng),成為中老年教師的領(lǐng)頭羊。許多中老年教師可在他們的影響和帶動(dòng)下,自覺主動(dòng)地投入到校本研究中來,不再將教研置于自身之外。

四、生活高于教研,教研提升生活

要促進(jìn)教師的校本教研,就要關(guān)注教師的整體生活內(nèi)容、方式和感受,關(guān)注教師作為一個(gè)平常人的多方面需要,關(guān)注教師的整個(gè)身心狀態(tài),并以此出發(fā)去營造和諧自由餓職業(yè)生活和工作環(huán)境,去構(gòu)建生活化、生態(tài)和諧化的校本教研形態(tài),增強(qiáng)教師工作的成就感、滿足感和幸福感,并在促進(jìn)高品質(zhì)的學(xué)校教育生態(tài)形成中提升校本教研的品位,提高教師的生命質(zhì)量。在我看來,當(dāng)前一些城市學(xué)校開展的富于生活氣息、洋溢人文關(guān)懷,既有教學(xué)研究性,又有生活情趣性的教研活動(dòng)便是對(duì)生態(tài)和諧化校本教研形態(tài)構(gòu)建的積極有益的某種嘗試。農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)該而且會(huì)有條件創(chuàng)造出具有自身特色的和諧發(fā)展的校本教研生態(tài)。

校本教研,基于學(xué)校,立足學(xué)校。為了學(xué)生的成長,為了教師的發(fā)展,也為了構(gòu)建學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育品牌,我校將堅(jiān)定不移地把校本教研和日常的教育教學(xué)工作融為一體,使教學(xué)研究牢固地扎根于實(shí)際教學(xué)的土壤中,并真實(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。同時(shí),將教師的校本教研和他們的生活質(zhì)量提升、相互融合,建立起和諧有序、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)和諧化的校本教研形態(tài),增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感,才能使農(nóng)村小學(xué)的校本教研顯示出強(qiáng)大的生命力。