對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的探究

申冬玲　林海寧

【摘 要】 創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維素質(zhì)的基本要素。新一輪的課改要求,高中地理課堂教學(xué),以創(chuàng)造教育為理論基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂情境、提高學(xué)習(xí)興趣及課內(nèi)外有效途徑,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力,為社會(huì)培養(yǎng)具有時(shí)代要求的創(chuàng)造性素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造教育 創(chuàng)造性閱讀 創(chuàng)造性思維素質(zhì)

在中學(xué)創(chuàng)造性教育中,筆者認(rèn)為,創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)是創(chuàng)造性人才素質(zhì)形成的重要過(guò)程。新一輪高中地理課程改革,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力不僅是培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)形成的重要途徑之一,而且對(duì)中學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法及各種思維能力形成具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的要素

1.創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)與創(chuàng)造教育

在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上探究創(chuàng)造教育已是21世紀(jì)教育形勢(shì)所趨。創(chuàng)造教育的宗旨是把教育的對(duì)象培養(yǎng)成以具有創(chuàng)造性素質(zhì)為本質(zhì)特征的新型教育。這種創(chuàng)造性素質(zhì)主要包括創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技能。其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,是創(chuàng)造教育要著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)。在這樣的創(chuàng)造性思維過(guò)程中,必須融創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀為一體。根據(jù)美國(guó)學(xué)者阿普斯的說(shuō)法,“創(chuàng)造性閱讀是帶著某些新事物的目的而從事的一種閱讀,是去發(fā)現(xiàn)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的答案”的一種閱讀,是最高級(jí)的閱讀過(guò)程。其目的是為了使學(xué)生在已知領(lǐng)域內(nèi)去尋找更大的空間,向更新、更高、更復(fù)雜的方向開(kāi)拓,思考、聯(lián)想、探索、求新的一種崇高的心智活動(dòng)。在這樣的閱讀過(guò)程中,不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性教育是一種特殊形式的實(shí)踐活動(dòng),而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力既體現(xiàn)了教師“教”的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),又體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在這種特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育的目的。

2.創(chuàng)造性閱讀能力與創(chuàng)造性思維能力素質(zhì)的形成

所謂的創(chuàng)造性思維,就是人們?cè)谇叭嘶騻€(gè)人已取得成果的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維活動(dòng)。而中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并且經(jīng)常發(fā)現(xiàn)與眾不同的好方法,獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),巧妙地解決具體問(wèn)題,他們具有較深層的創(chuàng)造性思維潛力,而創(chuàng)造性閱讀過(guò)程,需要凝聚強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,開(kāi)啟多種思維。因此教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀,可培養(yǎng)、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

(1)創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練與批判性思維能力的培養(yǎng)?！皯岩墒前l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)造的前提。”而學(xué)生在閱讀資料過(guò)程中容易產(chǎn)生不同的疑問(wèn),甚至對(duì)某些看法持懷疑的態(tài)度,這種懷疑有時(shí)會(huì)帶有批判性。如在學(xué)習(xí)高中地理下冊(cè)教材關(guān)于“新能源中的核能”說(shuō)到:“核能是具有發(fā)展前途的重要能源”,有的學(xué)生提出:盡管核燃料處理技術(shù)較先進(jìn),但是全球大多數(shù)國(guó)家都著力發(fā)展核能,若干年后會(huì)不會(huì)對(duì)人類周圍環(huán)境造成嚴(yán)重的污染?到那時(shí),還能不能大力發(fā)展核電站?那么它還是具有發(fā)展前途的重要能源嗎?他們通過(guò)這種批判性思維活動(dòng),從而也培養(yǎng)學(xué)生不但生疑、而又不斷解疑的思維習(xí)慣。

(2)創(chuàng)造性閱讀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。思維的發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的重要特征,這是一種依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問(wèn)題的多種可能答案的思維特征,地理課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀,有目的地尋找問(wèn)題,對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方位思考,如在閱讀“人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí),對(duì)于“天體”這一問(wèn)題,提出許多問(wèn)題:宇宙中有幾種物質(zhì)是天體?這些天體對(duì)地球有沒(méi)有影響?學(xué)生帶著這些問(wèn)題,就必須去認(rèn)真思考和閱讀,迫切尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀中習(xí)慣了多角度、多方位思考,從而培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

(3)創(chuàng)造性閱讀與形象思維能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀地圖的能力具有創(chuàng)造思維形象性,閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理的重要方法。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“圖”的特殊表象進(jìn)行的思維活動(dòng)就是形象思維,在閱讀已知“圖”表象中通過(guò)形象思維產(chǎn)生新的形象,這種新的形象思維本身就帶有創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“月相變化”時(shí),閱讀課本P9圖1.10;月球繞地球公轉(zhuǎn)360度,隨日、地、月三個(gè)角度的變化,觀察者除了所看到的月相不同外,還能想象出月亮、太陽(yáng)出現(xiàn)的先后順序及時(shí)間。從初一到十五上半月,隨著地球自西向東自轉(zhuǎn),太陽(yáng)逐漸向西移,初一時(shí),因月球、太陽(yáng)在地球同側(cè),同一方向,它們與地球之間角度看為0。因此,地球自西向東自轉(zhuǎn),觀察者所看到的太陽(yáng)、月亮視運(yùn)動(dòng)同升同落,初一過(guò)后,月球逐漸向西公轉(zhuǎn),月球與地球、太陽(yáng)之間的角由原來(lái)的0度逐漸增大到180度,并且觀察看到太陽(yáng)、月亮的出現(xiàn)順序是先看到太陽(yáng),后見(jiàn)月亮,它們出現(xiàn)的先后時(shí)間就隨兩者與觀察者角度而變化。

除上述能力的培養(yǎng),創(chuàng)造性閱讀還具有閱讀方法的綜合特點(diǎn),通過(guò)綜合運(yùn)用探測(cè)性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀等各種方法,逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育培養(yǎng)目標(biāo)。

二、中學(xué)地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境

課堂情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式及教師的自身素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情趣密切相關(guān)。能否讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)能發(fā)展創(chuàng)造力的課堂情境,最關(guān)鍵在于教師。教師教學(xué)理念更新及教學(xué)方法改革尤為重要。

(1)教師要樹(shù)立由“知識(shí)立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻钡慕虒W(xué)思想。重新審視教與學(xué)、師與生的關(guān)系,敢于轉(zhuǎn)變課堂灌輸?shù)乩碇R(shí),牽著學(xué)生走,手把手地傳授地理技能的教學(xué)習(xí)慣,遵循我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)的:“教育者也要?jiǎng)?chuàng)造值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)?！苯虒W(xué)過(guò)程要堅(jiān)持“解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時(shí)間”的教育思想。

(2)教師要善于運(yùn)用創(chuàng)造一種以培養(yǎng)學(xué)生能力和增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的教學(xué)方法。學(xué)生要有創(chuàng)造性閱讀的空間、時(shí)間。若教師一堂課總是進(jìn)行教材講解,傳授知識(shí)用自我封閉的教學(xué)形式,是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。所謂開(kāi)放式教學(xué),從教學(xué)模式來(lái)看,教學(xué)過(guò)程應(yīng)為以“學(xué)生——掌握——應(yīng)用”為主的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)看,以啟發(fā)教學(xué)為核心的教學(xué)形式下,課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自擬教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別不同類型的課文有不同的教學(xué)目標(biāo),有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),提出不同的問(wèn)題,而后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容看,為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生視野,可將授課內(nèi)容擴(kuò)展或刪除,重新組合教學(xué)內(nèi)容,增設(shè)一些與生活實(shí)際有關(guān)的可讀性閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從教學(xué)方法看,課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為核心,以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評(píng)為主線的民主教學(xué)方法。

2.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力

興趣是力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向。興趣以需要為基礎(chǔ),是對(duì)客觀事物需要的一種情緒色彩的表現(xiàn)。人們?cè)趶氖赂信d趣的活動(dòng)時(shí),總伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗(yàn),相反,在從事很不感興趣的活動(dòng)時(shí),總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗(yàn),教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力,必須著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。有了閱讀興趣方能創(chuàng)造性閱讀。在培養(yǎng)閱讀興趣教學(xué)的過(guò)程中,可采取以下方法:

(1)引趣設(shè)疑。通過(guò)對(duì)閱讀材料(教材)設(shè)疑問(wèn)難引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。古語(yǔ)云:“學(xué)起于思、思源于疑”,疑是思維的開(kāi)始,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)中,教師要善于設(shè)疑問(wèn)難,引發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在講“人類對(duì)宇宙的新探索”時(shí),可提出這樣疑問(wèn):“新探索”中的“新”突出表現(xiàn)在哪一方面,從時(shí)間、探測(cè)宇宙技術(shù)、手段及人類對(duì)宇宙資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析。有了這個(gè)設(shè)疑,學(xué)生就會(huì)帶著一種目標(biāo)進(jìn)行閱讀、思考、分析。

(2)懸念設(shè)疑。激起懸念,猶如古典章回小說(shuō)中,在情節(jié)向前推進(jìn)或是在高潮出現(xiàn)之間,突然來(lái)個(gè)中途打結(jié),讓它暫時(shí)懸掛起來(lái),給讀者的心理造成一種期待的情境,地理學(xué)科內(nèi)容主要來(lái)自自然界,有許多現(xiàn)象或是一個(gè)謎,或是自然規(guī)律演變。地理教師在進(jìn)行新課前或結(jié)束后可利用這一特點(diǎn)進(jìn)行懸念設(shè)疑。如,高中地理新教版中有關(guān)“人類探索地外文明”的問(wèn)題,教師提出這樣的懸念:火星上能否有高智慧的“火星人”,在銀河系中類似于太陽(yáng)的恒星是否也有條件孕育“宇宙人”?地球人如何尋找他們?有了這些懸念,學(xué)生很自然產(chǎn)生迫于尋找答案、證據(jù)的心理,積極去翻閱其他資料。從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)聯(lián)想設(shè)疑。學(xué)會(huì)聯(lián)想,能使人的思維活躍、思路開(kāi)闊。地理學(xué)科闡述的許多地理現(xiàn)象,地理規(guī)律互相聯(lián)系、互相影響。往往由某一個(gè)地理現(xiàn)象可聯(lián)想到另一個(gè)地理事物的形成、變化,尤其是一些地理插圖。地理課堂教學(xué),教師教會(huì)學(xué)生借助想象的翅膀,提出某些疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)地理意義”關(guān)于“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏移”的問(wèn)題,教材有一組長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育圖,許多學(xué)生在閱讀此插圖后,聯(lián)想到黃河入?？跒槭裁礇](méi)有像長(zhǎng)江入?？诎l(fā)育許多三角洲?學(xué)生自己提出這些有趣的問(wèn)題,他們通過(guò)思考或從不同的途徑尋求解答,從而也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的途徑

鑒于地理學(xué)科圖文并茂的特點(diǎn)及內(nèi)容的綜合性、廣泛性,筆者認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)行地理的創(chuàng)造性閱讀,可分為文字材料的創(chuàng)造性閱讀和圖、表、畫的創(chuàng)造性閱讀,那么這兩類閱讀能力的培養(yǎng)途徑主要有:

1.通過(guò)閱讀課文文字材料培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

地理課本的文字材料充分體現(xiàn)地理特性,它集概念、規(guī)律、特點(diǎn)、綜合特性為一體,讓學(xué)生在閱讀中對(duì)每一問(wèn)題都能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。學(xué)生在一堂課有效的時(shí)間支配下,通過(guò)認(rèn)真閱讀理解,提出許多問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的看法,教師鼓勵(lì)他們對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題有不同的解釋。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文字材料可以有不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,體現(xiàn)人的思維個(gè)性差異。新編高中地理教材,除了課文外,還安排了許多的閱讀材料,其目的是除了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域外,還具有鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,通過(guò)學(xué)生對(duì)課文文字材料這樣持之以恒的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。

2.通過(guò)讀圖、讀表、讀畫培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力

地理的圖、表、插畫是地理語(yǔ)言的特殊表達(dá)方式,在課本的圖、表、畫中隱含了許多地理現(xiàn)象的特點(diǎn)、規(guī)律及事物的變化、成因。地理圖表,是研究地理學(xué)的重要組成部分,學(xué)會(huì)讀地理圖表是學(xué)好地理所需具備的能力。通過(guò)讀圖過(guò)程,可激發(fā)學(xué)生的表象觀察、空間想象思維及聯(lián)想思維等。地理統(tǒng)計(jì)表如氣候降水、氣溫各月分配、糧食產(chǎn)量歷年統(tǒng)計(jì)表、人口與耕地變化統(tǒng)計(jì)表等等,它們都是通過(guò)一定的數(shù)據(jù),揭示地理事物或現(xiàn)象變化規(guī)律及內(nèi)在的原因。因此學(xué)生應(yīng)在課堂上注意圖表的閱讀思考,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)綜合分析能力。新編地理課本中的“畫”,有衛(wèi)星照片、景觀畫、漫畫等,這些“畫”同樣在不同的方面反映一定的地理問(wèn)題,學(xué)生從“畫”里所給的已知信息中產(chǎn)生一種邏輯結(jié)論,通過(guò)其中的閱讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,從而培養(yǎng)創(chuàng)造閱讀能力。

3.通過(guò)課外有關(guān)參考文獻(xiàn)查閱培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代,新一輪課改形勢(shì)下的地理教學(xué)不僅要求教師在課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)一定的讀書本領(lǐng),而且要讓學(xué)生懂得一個(gè)人一生之中要在多個(gè)年齡階段和多個(gè)新的領(lǐng)域不斷地受到教育。這種教育除了在學(xué)校獲得,更重要的是自身學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)來(lái)擴(kuò)大,尋求新的知識(shí)。因此學(xué)會(huì)大量的課外閱讀材料的查閱、收集,是目前地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中,尋找出對(duì)自己有用的知識(shí),通過(guò)分析綜合,融進(jìn)自己的學(xué)習(xí)中。這一過(guò)程也充分激發(fā)了學(xué)生的各種思維,逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀行為習(xí)慣。

在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力,不僅是新教學(xué)形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo),也是將來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,中學(xué)地理教學(xué)要多注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]創(chuàng)造學(xué)

[2]創(chuàng)造教育全書

[3]知識(shí)文庫(kù).2001(4)

(責(zé)編 黃 曉)