啟發(fā)誘導(dǎo)，追求創(chuàng)新

劉咪咪

摘 要： 在現(xiàn)今社會(huì)，創(chuàng)新起著決定性作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力解放學(xué)生的頭腦、手、眼、嘴，解放他們逐漸被擠壓的時(shí)間和空間，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。用陶行知的創(chuàng)造教育思想作為指導(dǎo)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 陶行知 創(chuàng)造教育 語(yǔ)文教學(xué)

陶行知認(rèn)為每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，而且各有所長(zhǎng)，他們通力合作，將為我們創(chuàng)造出一個(gè)美好的未來(lái)。所以，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新的人才。

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中這樣說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！边@就是著名的“六個(gè)解放”。看到陶行知先生的“六大解放”，我才領(lǐng)悟到：真正的教育，不是把學(xué)生圈著學(xué)習(xí)，管得死死的，而是像飛在天空的風(fēng)箏一樣，自由地在藍(lán)天翱翔。當(dāng)然這個(gè)世界沒(méi)有絕對(duì)的自由，在孩子沒(méi)有完全具有明辨是非、判斷對(duì)錯(cuò)的能力前，教師應(yīng)該握住風(fēng)箏上的繩子，一邊悄悄地松放，一邊緊緊地抓住，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生具備創(chuàng)造性思維。

一、解放學(xué)生的頭腦，在自由中思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體。這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求特別高，在自由的課堂中不可控的因素太多，不同的答案，各有各的想法；不同的思考方式，需要教師睿智、有效引導(dǎo)。要真正讓學(xué)生成為課堂的主人，就要解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。只有在自由的環(huán)境氛圍里，才能迸射創(chuàng)新的火花。

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，很多問(wèn)題的解讀都是十分開(kāi)放的，文章情感的理解都是通過(guò)自主朗讀感悟出來(lái)的。填鴨式教學(xué)只能換來(lái)生硬的記憶，不會(huì)帶來(lái)心靈的觸動(dòng)和共鳴。為了解放學(xué)生的思維，我在課堂上讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，圈出關(guān)鍵詞，做出標(biāo)注，然后談感受，最后帶著感受讀好這段話。如教授《天鵝的故事》一課時(shí)，對(duì)于本課的重點(diǎn)：感悟老天鵝的勇敢、獻(xiàn)身精神，我沒(méi)有幫學(xué)生找關(guān)鍵詞，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。本段的關(guān)鍵詞非常明顯，容易找到，所以對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的訓(xùn)練。學(xué)生大多能找到“像石頭似的”、“重重地”、“騰空而起”，談老天鵝將身體重重地?fù)浯蛟诤窈竦谋系恼鎸?shí)感受。即使有些學(xué)生感受得不到位，我也給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄兡苤v出內(nèi)心真實(shí)的想法就值得鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)和支持是讓他們充分釋放自己，大膽說(shuō)出自己的真實(shí)想法，為以后更多創(chuàng)造性的行為做好鋪墊。

二、解放他們的雙手，在勞動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)造

陶行知說(shuō)：“行是知之始，知是行之成?！睂W(xué)完了《第一次抱母親》，學(xué)生都感受到母親的偉大。我們都希望我們的學(xué)生在生活中都是孝敬父母、懂得感恩的好孩子，正如陶行知先生所說(shuō)：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！闭每斓侥赣H節(jié)了，我啟發(fā)學(xué)生為自己的媽媽準(zhǔn)備一個(gè)驚喜。他們各有所長(zhǎng)，每個(gè)人都拿出了十二分的認(rèn)真為母親準(zhǔn)備節(jié)日禮物。有的孩子做了一張卡片，上面寫(xiě)了一首關(guān)于贊美母愛(ài)的小詩(shī)，用了很多的比喻，也將平時(shí)難以說(shuō)出口的話含蓄地表達(dá)了出來(lái)。

三、解放學(xué)生的眼睛，在觀察中創(chuàng)新

學(xué)生從嬰兒就具備觀察能力，他們看一遍就會(huì)做，他們模仿成人的一言一行，甚至不被大人察覺(jué)。他們雪亮的眼睛應(yīng)該觀察豐富的生活、充滿奧秘的大自然。當(dāng)春天剛來(lái)的時(shí)候，萬(wàn)物在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著變化，為了給學(xué)生觀察春天的機(jī)會(huì)，吃完飯我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)?！罢掖骸?。學(xué)生驚喜地告訴我玉蘭花已經(jīng)開(kāi)滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，雪白雪白的，好看極了。有的疑惑不解地問(wèn)我為什么有陽(yáng)光的大地上小草已經(jīng)探出嫩綠的小腦袋，而背陰的地方還是一片枯黃，一處地方卻出現(xiàn)這樣不同的風(fēng)景。他們?cè)谟^察中不斷地思考，不斷地記憶，也在不斷地學(xué)習(xí)。

四、解放學(xué)生的嘴，在問(wèn)中發(fā)展創(chuàng)造性思維

陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”問(wèn)是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端，鼓勵(lì)學(xué)生大膽問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身解開(kāi)謎題的行動(dòng)中，這是語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂中努力踐行的。

如教完《我不是最弱小的》一課，有學(xué)生提出疑問(wèn)，一家四口：爸爸、媽媽、托利亞、薩沙在雨天傳遞雨衣的時(shí)候，跳過(guò)了托利亞，全文也沒(méi)有對(duì)托利亞的任何描寫(xiě)，真奇怪。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在敘述中缺漏了一人，并勇于提出來(lái)，激起討論的熱潮。當(dāng)媽媽直接把雨衣給了薩沙的時(shí)候，她到底是怎樣的心情和想法呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，后來(lái)他們結(jié)合課文插圖微笑著的薩沙及故事“保護(hù)弱小”的主題，豐富托利亞這一人物，也在揣摩中深刻領(lǐng)悟文章的中心：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?/p>

五、解放學(xué)生的空間，在舞臺(tái)上獲得樂(lè)趣

說(shuō)到創(chuàng)新，離不開(kāi)自由。一次與家長(zhǎng)談話，說(shuō)到孩子跟家長(zhǎng)要“自由”，家長(zhǎng)很不能理解地一笑而過(guò)，而我卻陷入深思。是的，我們的孩子在學(xué)校被各種作業(yè)束縛，沒(méi)時(shí)間玩耍，在家里又要受到家長(zhǎng)各種要求的壓力，過(guò)多的干預(yù)，讓他們極少有自由活動(dòng)的時(shí)間，他們處在被驅(qū)趕著往前進(jìn)的狀態(tài)下，創(chuàng)造力一直被壓抑。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文非常具有特點(diǎn)，《三顧茅廬》、《祁黃羊》、《公儀休拒收禮物》，還有本單元練習(xí)中要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的《狐貍與烏鴉》，人物鮮明有特色，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，情節(jié)有吸引，很適合表演。于是我在班級(jí)舉行了一次“課本劇大比拼”。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組五人，組長(zhǎng)上臺(tái)抽簽確定自己組的表演內(nèi)容。表演開(kāi)始了，我驚嘆學(xué)生的心靈手巧，他們有的利用紙筆，為組員制作道具：扇子、胡子、刀、魚(yú)……有的創(chuàng)造性地利用紅領(lǐng)巾的角，將其系在下巴上，像極了胡子，有的特意穿身綠色，為自己這棵大樹(shù)增添綠色，有的將故事重新解讀，豐富故事的情節(jié)，有的創(chuàng)造性地添加語(yǔ)言、人物，贏得學(xué)生的陣陣掌聲……在這一過(guò)程中，我看到了閃亮的東西，那就是創(chuàng)造力。

六、解放學(xué)生的時(shí)間，在縮短無(wú)用功中學(xué)習(xí)

時(shí)間彌足珍貴，而學(xué)生每天花大把的時(shí)間在應(yīng)付考試上。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們的自由創(chuàng)造留足時(shí)間。老師深知學(xué)生最討厭的事情——每天機(jī)械地抄抄抄、寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)。所以在作業(yè)布置上，我非常明確地提出寫(xiě)作業(yè)的目的，抄寫(xiě)是為記住，如果你已經(jīng)記住某些詞語(yǔ)，那么這些詞語(yǔ)就可以不用抄。我曾經(jīng)就遇到一個(gè)學(xué)生，她從開(kāi)學(xué)就一直完成不了語(yǔ)文回家作業(yè)的抄寫(xiě)。我在課文里劃了20個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍，她覺(jué)得這個(gè)作業(yè)太枯燥，所以拒絕完成。在平時(shí)的默寫(xiě)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生總是能默寫(xiě)全對(duì)。我開(kāi)始質(zhì)疑抄寫(xiě)的必要性。當(dāng)然，有些學(xué)生記性不好，必須靠勤奮才能獲得，而有些人擅長(zhǎng)記卻不擅長(zhǎng)寫(xiě)，既然她已經(jīng)掌握這些字詞，又何必非讓她抄寫(xiě)兩遍呢？于是，我給她開(kāi)了先例，只要她默寫(xiě)都能很好的話，每天的抄寫(xiě)只要一遍即可。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，她的默寫(xiě)一直是錯(cuò)的很少。我驚訝于每個(gè)學(xué)生的不同，也想在創(chuàng)造性地布置作業(yè)上下工夫，提高他們的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省他們?cè)跓o(wú)用功上的時(shí)間，讓更多的時(shí)間用在自己感興趣的事情上。

陶行知的創(chuàng)造教育對(duì)現(xiàn)今的教育有著重要的影響和指導(dǎo)意義。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造主動(dòng)精神，教師要努力提高自己的各方面能力，在教學(xué)中努力為學(xué)生松綁，解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴，給他們的學(xué)習(xí)和生活留出更多自由的時(shí)間和空間。我們更要解放自己的各種固有的觀念，在轉(zhuǎn)變中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在我們的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生走上創(chuàng)新的道路，在自主學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，有所收獲。