階段式考核模式在《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》實(shí)踐技能考核中的應(yīng)用探討

葉芬

摘 要： 為探討階段式考核法在《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》實(shí)踐技能考核中的應(yīng)用效果，在實(shí)踐技能考核中，將2012級(jí)高職助產(chǎn)專業(yè)120 名學(xué)生分為兩組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)考核法，觀察組采用階段式考核法，考核結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)兩種考核方法的總體評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：觀察組學(xué)生考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.01），觀察組學(xué)生對(duì)考核方法的改革給予肯定，由此可見階段式考核法有助于提高學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和自主性、實(shí)踐操作技能及就業(yè)自信心等，考核效果優(yōu)于傳統(tǒng)考核法。

關(guān)鍵詞： 《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》 階段式考核法 實(shí)踐技能考核

《高級(jí)助產(chǎn)學(xué)》是助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力[1]。該核心課程實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到助產(chǎn)士核心素質(zhì)的提高，對(duì)助產(chǎn)士核心崗位勝任力的培養(yǎng)意義重大。隨著“二孩”政策全面放開，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)助產(chǎn)人才的需求日益增加，然而，由于現(xiàn)階段高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，很多學(xué)生實(shí)踐技能不強(qiáng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者為了努力適應(yīng)新時(shí)期助產(chǎn)職業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)國(guó)家助產(chǎn)士職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展教學(xué)改革與實(shí)踐，在2012級(jí)學(xué)生中采取階段考核法，獲得較好的效果，明顯提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇我院2012級(jí)大專助產(chǎn)專業(yè)二年級(jí)120名學(xué)生為研究對(duì)象，均為女生，年齡18～21歲，平均19.6歲，均為高考統(tǒng)招入校，學(xué)制3年。助產(chǎn)1班60名學(xué)生為對(duì)照組，助產(chǎn)2班60名學(xué)生為觀察組，兩班均已經(jīng)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)。

1.2 方法

1.2.1 考核方法。對(duì)照組：實(shí)踐技能考核采用傳統(tǒng)方法，即在課程全部實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)完畢后，每位學(xué)生在學(xué)期末進(jìn)行技能考核，考核成績(jī)即為該課程技能考核總評(píng)成績(jī)。觀察組：采用階段式考核法。教師在學(xué)期開始將學(xué)生分成10個(gè)小組，每小組6名學(xué)生，每次考核前采用抽簽方式?jīng)Q定各小組考試順序并確定考核對(duì)象，即10個(gè)小組按抽簽順序決定考核順序，然后各小組在考核前1分鐘采取抽簽確定1名學(xué)生代表小組參加考核，該學(xué)生的成績(jī)即為該組同學(xué)成績(jī)。整個(gè)考核過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①單項(xiàng)考核：教師在每個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一次考核，所有單項(xiàng)訓(xùn)練考核的平均成績(jī)的20%計(jì)入該課程的技能考核成績(jī)；②單元考核：在每個(gè)單元訓(xùn)練結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行一次單元考核，所有單元考核成績(jī)平均值的30%計(jì)入該課程的技能考核成績(jī)；③綜合考核：在所有訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行一次全面綜合考核，考核成績(jī)的50%計(jì)入該課程的技能考核成績(jī)，即技能考核總評(píng)成績(jī)=單項(xiàng)訓(xùn)練平均成績(jī)×20%+單元考核平均成績(jī)×20%+綜合考核成績(jī)×50%。畢業(yè)實(shí)習(xí)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷由行業(yè)和醫(yī)院專家、學(xué)校專業(yè)老師根據(jù)臨床工作崗位要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行編制，了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法和階段式考核法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷120份，全部有效收回。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS17.0 軟件包，數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2.結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生實(shí)踐技能考核總評(píng)成績(jī)比較

2.2 兩組學(xué)生對(duì)兩種考核模式的整體評(píng)價(jià)

3.討論

助產(chǎn)學(xué)專業(yè)技術(shù)操作是助產(chǎn)人員必須牢固掌握的基本技能，助產(chǎn)技術(shù)操作的熟練程度決定每一位助產(chǎn)護(hù)理人員工作能力，直接影響整個(gè)醫(yī)院的助產(chǎn)技術(shù)水平，提高助產(chǎn)學(xué)專業(yè)技術(shù)能力一直是助產(chǎn)工作的重點(diǎn)之一[2]。助產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)高度實(shí)踐性，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)[3]。傳統(tǒng)技能考核模式下，學(xué)生僅獲得一次考核成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有得到足夠重視，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性及主動(dòng)性不斷降低，技能知識(shí)掌握不牢靠、知識(shí)遺忘快且助產(chǎn)技術(shù)操作不熟練等問題普遍存在，嚴(yán)重限制助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力水平的提高及助產(chǎn)士核心能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)臨床緊缺的高技能助產(chǎn)士人才，必須適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有效地對(duì)傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革。

根據(jù)研究，觀察組實(shí)踐考核總評(píng)成績(jī)高于對(duì)照組，差距有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明階段式考核法有助于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的助產(chǎn)實(shí)踐操作水平顯著提升。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：觀察組學(xué)生認(rèn)為階段式考核法有助于提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、有助于更充分地利用時(shí)間、有助于培養(yǎng)責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、有利于增強(qiáng)自信心、有助于鞏固和提高專業(yè)實(shí)踐技能、有助于培養(yǎng)助產(chǎn)士崗位核心勝任力、對(duì)將來就業(yè)更有幫助，與對(duì)照組比較，均有顯著差異。

在階段式考核法的實(shí)施過程中，教師以考促學(xué)，學(xué)生學(xué)得更勤奮認(rèn)真。由于每組考核前1分鐘才抽簽決定考核對(duì)象，因此，為了讓全組取得理想成績(jī)，不讓個(gè)人影響全組成員，每個(gè)學(xué)生更自覺、主動(dòng)地充分利用更多的課余時(shí)間在開放式實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯增多。在階段式考核法的促進(jìn)下，學(xué)生通過勤學(xué)苦練，不但鞏固和提高自身實(shí)踐技能，還培育培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作中的責(zé)任心，逐漸意識(shí)到現(xiàn)在的努力和收獲會(huì)為將來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在考核中取得良好的成績(jī)，收獲教師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，變得更自信，學(xué)習(xí)勁頭更足。

4.結(jié)語(yǔ)

階段式考核法旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、具有助產(chǎn)士崗位核心勝任力的高素質(zhì)及高技能助產(chǎn)人才。階段式考核法的實(shí)施，使助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性和專業(yè)技術(shù)能力得到顯著提高，綜合能力得到全面提升，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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