淺談中學(xué)歷史教學(xué)四要四不要

宋理珍

【摘要】為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和興趣,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授;要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,不要“泛泛而談、情感不濃”; 要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,不要在雙邊活動(dòng)中濫提問(wèn);要多利用多媒體輔助教學(xué),不要一支粉筆一節(jié)課。

【關(guān)鍵詞】提高、創(chuàng)造性、啟發(fā)式、輔助、循史入情

Discussed shallowly the middle school history teaching four want four not to want

Song Lizhen

【Abstract】

In order to sharpen student's student learn history ability and the interest, the teacher must raise student's creative thinking, do not despise the middle school history elementary knowledge the instruction; Must carry on the patriotic education to the student, does not want " Speaks in generalities, emotion not thick " ; Must utilize the heuristic teaching principles, do not overflow in the bilateral activity to inquire; Must use the multimedia auxiliary teaching, does not take a chalk class.

【Key words】Enhances, the creativity, heuristic, auxiliary, to follow Shi Ruqing

“歷史”科目作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)基礎(chǔ)教育任務(wù)的一門基礎(chǔ)科目,同其它科目一樣,其目的應(yīng)該旨在為培養(yǎng)有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。那么,中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的能力和興趣?下面筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱拇譁\看法 。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

在中學(xué)歷史課中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題有濃厚興趣,對(duì)獨(dú)立思維有快慰感,對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題有心情舒暢的滿足感。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使其自覺(jué)地在歷史園地中拓墾。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?具體地說(shuō):一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題,并進(jìn)行思辨性的討論;二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。最好在教學(xué)過(guò)程中先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起興趣的歷史情境,使學(xué)生思維活躍,積極思考,競(jìng)相發(fā)表各自的意見(jiàn)。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),不要輕意否定任何一方,并鼓勵(lì)求異思維,讓各方面的觀點(diǎn)都擺出來(lái),然后和學(xué)生一起在平等、民主的氣氛中進(jìn)行討論,讓學(xué)生在討論中盡情地發(fā)揮他們思維的潛力,廣泛地進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)師生共同探討、交流、溝通,對(duì)歷史的感悟就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

不要輕視中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)歷史教學(xué)忽略了能力的培養(yǎng),因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時(shí),就“出現(xiàn)了一個(gè)極端的傾向,輕視書(shū)本知識(shí)”,即“把歷史教學(xué)改革要從過(guò)去的重視知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來(lái)”。這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。其實(shí),學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng),必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。

2.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,不要“泛泛而談、情感不濃”

要在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,就是要教育學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó),繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族愛(ài)國(guó)主義的光榮傳統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,并引導(dǎo)學(xué)生把這種愛(ài)國(guó)主義熱情付諸行動(dòng)。

不要“泛泛而談、情感不濃”。愛(ài)國(guó)主義既是一種思想覺(jué)悟,也是一種對(duì)祖國(guó)的深厚的感情,教學(xué)中絕不能冷漠地進(jìn)行教材分析,不引導(dǎo)學(xué)生循史入情。教師不僅要告訴學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的道理,更要激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。歷史教材為我們展示了豐富多彩的歷史畫(huà)卷,許多感人的事件讓我們的思想、靈魂震撼不已。從學(xué)生的思想品德形成來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感,曉之以理,需動(dòng)之以情。在中國(guó)近代,中國(guó)領(lǐng)土被瓜分,主權(quán)被損害,財(cái)富被掠奪,文化被摧殘,同胞被蹂躪。外國(guó)列強(qiáng)先后發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng),強(qiáng)迫中國(guó)政府簽定了1000多個(gè)不平等條約,賠款13多億兩白銀,開(kāi)放通商口岸100多處,租借地40處,租界上百個(gè),割占和侵吞150多萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土。中國(guó)為何屢遭外國(guó)列強(qiáng)、帝國(guó)主義的侵略和欺凌?最主要的原因在于中國(guó)近代貧窮落后,落后就要挨打。教師這樣明“理”,同時(shí)又激“情”,學(xué)生深知“天下興亡,匹夫有責(zé)”、“科教興國(guó)”、“國(guó)富民強(qiáng)才能立于世界之林”等諸般道理,從而潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)前途命運(yùn)刻苦銘心的關(guān)懷。

3.要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,不要在雙邊活動(dòng)中濫提問(wèn)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,并貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相結(jié)合的原則指導(dǎo)下,可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。比如,正問(wèn)啟發(fā)、反問(wèn)啟發(fā)、觀察啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、類比啟發(fā)等,主要是提問(wèn)采用較多,但原則只有一個(gè):就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,以學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育為目的的。

提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。好的提問(wèn),教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生,而是通過(guò)思考性的問(wèn)題,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。有的則把啟發(fā)式教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,如有位教師在教完《林則徐銷煙》后,如此展開(kāi)了他的提問(wèn):“林則徐是不是我國(guó)第一個(gè)睜眼看世界的人?”學(xué)生回答:“是?！苯處熡謫?wèn):“他是不是我國(guó)著名的民族英雄?”學(xué)生回答:“是?！苯處熢賳?wèn):“我們有這樣偉大的歷史人物感不感到自豪?”學(xué)生回答:“自豪。”諸如此的問(wèn)題,只能說(shuō)是一種毫無(wú)價(jià)值、學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦的問(wèn)題。而我們?cè)诮虒W(xué)中所致力追求的,應(yīng)該是引起并且激化學(xué)生頭腦中已知與未知的矛盾,調(diào)動(dòng)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索的那種問(wèn)題。

4.要多利用多媒體輔助教學(xué),不要一支粉筆一節(jié)課

多媒體輔助歷史教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用活生生的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音響刺激感官,使學(xué)生耳目一新,身心愉悅,得到啟迪。由于歷史知識(shí)的過(guò)去性,我們無(wú)法再次去經(jīng)歷和體驗(yàn),但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片,連同歷史過(guò)程的影視實(shí)錄,根據(jù)教學(xué)的需要,采用現(xiàn)代化技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起,加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件,能打破時(shí)空限制,化遠(yuǎn)為近,化靜為動(dòng),圖文聲像并茂,形象逼真地再現(xiàn)已逝的歷史現(xiàn)象,創(chuàng)造歷史情境,幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念,激活其思維,提高學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一支粉筆一張嘴,這種教學(xué)方式雖然落后了,但現(xiàn)在仍然有很多老師在使用,因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)便易行,省事省力。但要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果也就很困難了。所以,要想成為一名優(yōu)秀教師,不要使用這種方法。

總之,作為教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎么教和如何才算教得好,對(duì)這些問(wèn)題要不斷地思考、探索,才能真正跟上改革的步伐。

收稿日期:2009-09-15