讓學生在操作活動中獲取知識

李銀霞

【摘要】 通過實際例子闡明,本文在教學中通過實際讓學生動手操作,在操作中通過觀察、比較、分析、推理而獲取知識。論文通過實際教學實踐,讓學生在課堂中親自動手操作,在操作中觀察、比較、分析、推理來獲取知識,培養(yǎng)學習興趣,加深理解,牢固掌握。

讓學生在操作活動中獲取知識。

【關(guān)鍵詞】 教學實踐、操作、計算方法

Let the student in the operation activity the knowledge acquisition

Li Yinxia

【Abstract】

Expounded through the actual example that this article lets the student in the teaching through the reality begin to operate, in operation through observation, comparison, analysis, inference knowledge acquisition. The paper through the field research practice, lets the student begin in the classroom to operate personally, observes, the comparison, the analysis in the operation, to infer the knowledge acquisition, raises the study interest, deepens understanding, grasps reliably. Let the student in the operation activity the knowledge acquisition.

【Key words】Teaching practice, operation, computational method

數(shù)學是一門抽象的科學,小學生的認識又處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。瑞士著名心理學家皮亞杰認為:兒童的認識是通過活動并在主客體的相互作用中產(chǎn)生的。思維是從動作開始,切斷了思維和動作之間的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。因此,我們應針對小學生好奇好動的心理需要。具體形象思維占主導的心理特征,恰當?shù)厥褂弥庇^教具進行演示,并組織學生動手操作進行教學。這對于激發(fā)學生的興趣,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,進而深化對知識的獲取,都具有十分重要的意義。為此,在教學過程中,我做了一些初步的嘗試,具體做法是:

1.通過操作,幫助學生理解概念

ァ岸作——感知——表象——概念”,這是兒童認識的規(guī)律,而動手操作則可強化學生的感性知識,為建立清晰而準確的概念奠定基礎(chǔ)。因此,我十分注重引導學生通過動手操作來幫助其對概念的理解。例如在教授“體積”概念時,除讓學生看書上的圖、自學課本外,還讓學生通過動手操作,去理解“體積”概念。如:上課前,讓學生拿出兩個同樣大小的玻璃杯,里面裝上同樣多的水,然后讓學生把長方體鐵塊放進其中一只杯子里。問:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生爭先恐后的回答,發(fā)現(xiàn)杯子的水面升高了。又問,是不是杯子里的水多了,學生馬上否定。那是為什么呢?學生急著問答,是放進鐵塊占地方,把水擠上來了。這里,我又讓學生把一個正方體鐵塊放進另一個杯子,問:“這次你們又看到了什么?”學生回答說:“放進正方體鐵塊后,水面也升高了,而且超過第一個杯子?！庇謫?“你知道這是為什么嗎?”學生十分肯定地說:“第二次放的正方體比第一次放的長方體大”。學生有了以上的感性認識,說明物體不僅要占據(jù)空間,而且所占的空間還有大小呢,到此時,再出示“物體所占空間的大小叫做物體的體積”就水到渠成了。

這樣,通過操作,直觀、形象、生動地教學實例,深入淺出地幫助學生建立“體積”概念。

又如,在教學“有余數(shù)的除法”時,我根據(jù)數(shù)學的內(nèi)容組織活動,將產(chǎn)生“余數(shù)”的過程提示出來。具體步驟是:

讓學生動手分蘋果(圖形紙片做成的學具),即:

1、把11個蘋果平均分成2份:

在操作的同時得出版式:

11÷2=5……1

11÷3=4……2

11÷4=2……3

在此基礎(chǔ)上再引導學生歸納出:"被除數(shù)÷除數(shù)=商……余數(shù)"。并要求學生說出"除數(shù)"是什么?它是怎樣產(chǎn)生的?比較除數(shù)和余數(shù)的大小,說明它們之間有什么關(guān)系?為什么?因為有實際操作活動做基礎(chǔ),學生的注意力十分集中,所以,很容易地就理解了"余數(shù)"這一概念。

2.通過操作,幫助學生理解公式來源

我在教學“長方形周長”一節(jié)時,將學生分組,做了如下的操作活動,在教師的指導下,讓所有學生親自動手,對課前準備好的三個不同的長方形(長3厘米,寬2厘米;長4厘米,寬3厘米;長5厘米,寬4厘米)的周長進行測量。

要求學生通過觀察,思考長方形的周長與長方形的長和寬有什么聯(lián)系?經(jīng)過討論,用投影片顯示學生操作的結(jié)果,如下表:

最后引導學生觀察、比較、綜合推理,讓學生自己發(fā)現(xiàn)長方形的周長就是指長方形一周的長度,它包括2個長和2個寬。從而抽象、概括長方形的周長公式:

長方形周長=(長+寬)×2

通過一系列的操作、觀察、思考、推理,不僅使學生理解了要求長方形的周長必須知道長、寬這二個量,還牢固掌握了其計算方法。

又如,在教學“求三角形面積”時,我指導學生這樣操作:讓學生拿出自己準備的平形四邊形學具,連接平行四邊形的一條對角線,沿對角線剪開,然后把所得到的兩個三角形重疊,得到兩個完全一樣的三角形。通過這一畫、一剪、一疊、一比,結(jié)合課本所供的條件,學生很容易地從中悟出三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半,從而發(fā)展“除以2”這一規(guī)律及公式的來源。使學生對三角形面積公式的由來,獲得理性的認識,從而牢記在腦海里。

3.通過操作,使學生掌握計算方法

在教授長方體的表面積時,讓學生拿出課前所準備好的長方體學具,指導學生沿著棱剪開,再展開,看一看這個紙盒展開后的形狀。在展開后的圖形中,分別“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明6個面,引導學生說出表面積的意義。再結(jié)合長方體展開圖,使學生明白長方體的上、下、前后、左右面的面積怎樣計算,怎樣求它的表面積。

又如:“在十冊數(shù)學圓柱體體積的練習中,有一道題:一根長5米的圓柱體木料,鋸成兩段,表面積增加了16平方分米,求這根木料的體積?！睂W生初讀題后,覺得無從下手,但我不急于講,而是讓學生動手操作,發(fā)給學生一些粉筆,讓學生把粉筆鋸成兩段,看能發(fā)現(xiàn)什么?學生在操作中發(fā)現(xiàn)所增加的面積就是兩個橫截面的面積,然后用一個橫截面的面積乘以長就得到所求的體積。

通過學生操作,使學生在仔細觀察中,發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑,改變了教師講學生聽的滿堂灌的教學方法,從而使學生能積極主動地理解、掌握、應用所學知識。

總之,在教學過程中,教師必須有針對性的指導,讓學生動手操作,在操作中通過觀察、比較、分析、推理去獲取知識。這樣教學不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣,促使他們對所學知識理解得更深刻、更牢固;不僅符合學生的認識規(guī)律,同時還培養(yǎng)了學生的思維能力,避免了教師講學生聽的陳舊教學方法,從而吸引學生,激發(fā)學生的求知欲,使之樂學。

參考文獻

[1] 《小學教學》

收稿日期:2009-07-11