如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的聽力理解

龐業(yè)芬

【摘要】長期以來,我國外語教學(xué)語法翻譯法的一統(tǒng)天下,不符合學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律。針對普遍存在的問題,筆者認(rèn)為要改進(jìn)英語教學(xué)模式,提高學(xué)生聽力理解,應(yīng)該努力做以下幾個(gè)方面的工作;第一,課堂教學(xué)促進(jìn)聽力;第二,訓(xùn)練基本的交際技巧;第三,改革聽力課程的傳統(tǒng)教法;第四,通過第二課堂來擴(kuò)大聽力訓(xùn)練;第五,增強(qiáng)有關(guān)文化、社會背景知識。

【關(guān)鍵詞】聽力理解、交際能力、視聽說多媒體教學(xué)軟件、背景知識

How to enhance the countryside junior middle school student's hearing understanding

Pang Yefen

【Abstract】

Since long, our country foreign language teaching grammar translator's method monopolizing, does not conform to the learning language general rule. In view of the universal existence's question, author thought that must improve English educational model, enhances the student hearing to understand, should make the following several aspects diligently the work; First, classroom instruction promotion hearing; Second, trains the basic human relations skill; Third, the reform hearing curriculum's tradition teaches the law; Fourth, expands the hearing training through the second classroom; Fifth, enhancement related culture, social background knowledge.【Key words】The hearing understood that human relations ability, the seeing and hearing said the multimedia teaching softwares, the background knowledge

改革開放以來,隨著教育教學(xué)改革不斷的深化,外語教學(xué)也取得了豐碩的成果。但目前外語教學(xué)的現(xiàn)狀還不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要,與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。尤其是農(nóng)村初中學(xué)生的聽力理解,是他們學(xué)習(xí)中的攔路虎。每次大考、小考后,他們總是抱怨地說:“不知道聽些什么,這些答案幾乎是猜的。”考試成績一出來,結(jié)果和他們說的一樣——很差,一般人只得15-16分,滿分(30分)極少,還有許多“小字輩”,都是個(gè)位數(shù),三十分聽力占了總成績的四分之一,可想而知,每次考試都是英語拖后腿。經(jīng)過幾年進(jìn)校聽課調(diào)研和結(jié)合本地的實(shí)際情況,我想造成他們聽力差的原因有:①聽力設(shè)備差;②老師不重視;③學(xué)生基礎(chǔ)差,百分之九十五的學(xué)生七年級才開始學(xué)英語;④老師教法陳舊;⑤學(xué)生知識面窄;⑥不能集中訂資料,更談不上統(tǒng)一訓(xùn)練。面對這種情況,我們該怎么辦?如何在人數(shù)眾多的班中(一般每班60-70人)培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力,并與精讀課相結(jié)合,是我們英語教學(xué)面臨的一個(gè)難題。針對普遍存在的問題,要全面提高學(xué)生的交際能力,筆者認(rèn)為應(yīng)努力做以下幾個(gè)方面的工作:

1.課堂教學(xué)促進(jìn)聽力

William Littlewood說交際能力首先是“學(xué)習(xí)者必須獲得盡可能高程度的語言能力”。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)和組成部分,離開了語言能力的基礎(chǔ),交際能力將無法培養(yǎng)和發(fā)展。如果學(xué)生墨守成規(guī)起碼的造句能力都不具備,怎么可能談得上在特定場合說出合適的話?語用能力(pragmatic competence)包括社會語言能力(sociolinguistic competence)、語篇能力(discourse competence)和語言策略能力(strategic competence)(Widdowson,1989)。如果英語學(xué)習(xí)掌握了5000詞匯,并能有效運(yùn)用交際策略(communication strategy),就可以基本保持交際的持續(xù)進(jìn)行。因此,要發(fā)展專業(yè)學(xué)生的語言策略能力。語言策略能力訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用交際策略,清楚地流利地表達(dá)意思,達(dá)到交際目的。同時(shí),保持交際渠道的暢通,不斷接受更多的"輸入(input),提高語言水平(Ellis,1985)。

將聽、說、讀、寫技能有機(jī)地結(jié)合起來。聽、說、讀、寫技能并非孤立,它們是相互聯(lián)系,緊密依賴,說依賴于聽,說也可以促進(jìn)聽?，F(xiàn)代研究閱讀的專家認(rèn)為,訓(xùn)練有素的耳朵有助于學(xué)生閱讀,進(jìn)而增進(jìn)寫作。反過來,讀和寫也可促進(jìn)學(xué)生的聽力。所以,要時(shí)刻注意提高學(xué)生英語的總體水平。做“四會并舉,聽說領(lǐng)先”。學(xué)生總有一釧心理定勢,把聽到的英語句子先在頭腦中“翻譯”成相應(yīng)的中文,然后理解具體意思,這就大大增加了英語句子或單詞的反應(yīng)時(shí),前面的還沒有反應(yīng)過來,后面的詞已經(jīng)過去。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語感,加強(qiáng)對斷語和詞匯經(jīng)常出現(xiàn)的語境的理解與記憶,尤其要加強(qiáng)對語句的整體理解和整體記憶,不要試圖先找出與中文對應(yīng)詞語后再理解意思,而應(yīng)當(dāng)努力做到直接理解原文,就象我們聽母語一樣。從認(rèn)知心理學(xué)來看,這個(gè)近乎自動化的理解還存在著一個(gè)譯碼的過程,只不過由于我們太熟悉而使反應(yīng)時(shí)短得連我們自己也意識不到。如果聽英語能達(dá)到這種程度,即直接英語思維,那聽力就達(dá)到了很高的水平。有意識地注意使用課堂用語,課上盡量多說英語,并用學(xué)生已學(xué)的英語解釋新語言現(xiàn)象,學(xué)生不用增加負(fù)擔(dān),就可增加接觸英語的機(jī)會,加強(qiáng)聽力的訓(xùn)練。同樣,對于學(xué)生,如果在課外也多講多練英語,例如:日常生活中,同學(xué)之間、師生之間盡可能多地用英語進(jìn)行問候、交談,其效果更是其他途徑無法可比擬的。

應(yīng)云天先生說過:“在外語教學(xué)要排斥本族語,不讓學(xué)生用本族語思維,避免本族語的影響,事實(shí)上是不可能的?！庇嘘P(guān)專家也認(rèn)為,在口頭表達(dá)時(shí),沒有辦法完全用英語思維。凡是能促進(jìn)學(xué)習(xí)者使用外語思維的輸入方式,都是有效的方式。應(yīng)該重視課堂上漢譯英練習(xí)對提高學(xué)生英語口語能力的作用。在漢語包圍的環(huán)境中,用英語思維很難實(shí)現(xiàn),只能接受現(xiàn)實(shí)。通過口頭練習(xí)縮短學(xué)生口頭表達(dá)過程的"心譯"過程,獲得一定的英語口頭表達(dá)能力。

聽寫法。選擇典型的句子和段落,逐句聽寫。雖然費(fèi)時(shí)一些,但的確是硬功夫,最能檢查出學(xué)生的真正水平。聽寫是有效的教學(xué)手段。聽寫單詞、詞組、句子或者是段落,即可以聽寫課堂所學(xué)課文材料,也可以聽寫相關(guān)程度的最新報(bào)刊雜志段落。聽寫經(jīng)常在英語課堂上進(jìn)行,可以把課文改寫成材料或者相近的內(nèi)容讓學(xué)生聽寫,鞏固所學(xué)內(nèi)容和語言點(diǎn)。從一系列語音中辯詞、句、段,有助于學(xué)生對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用,檢驗(yàn)學(xué)生的語言能力。聽寫時(shí),要明確訓(xùn)練哪些技能和語言點(diǎn),選擇適合學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)材料,練習(xí)各種聽寫方法,如記字法、填空法、要點(diǎn)式等。

筆記。課堂講解盡量用英語,要求學(xué)生記筆記。這樣既有利于聽力理解,又有助于書面表達(dá)能力的提高。要記好筆記必須對聽力原文進(jìn)行深入理解,只有對聽力材料的理解是具體的、清晰的、有主次的,筆記的內(nèi)容才會是簡明的、有條理的、貼近原文的。

筆記訓(xùn)練是一門非常實(shí)用的技巧,它要求學(xué)生除單一地接受信息外還要對所接收到的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。筆記對學(xué)生的聽力理解提出了新問題,它要求學(xué)生對聽力材料的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的,而應(yīng)該是具體的、有主次的。筆記不僅具有記憶的功能,通過筆記的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸學(xué)會將詞與意結(jié)合起來,借助筆記實(shí)施分析與歸納,從而具體而又全面地理解材料。

訓(xùn)練基本的交際技巧。

首先,注意學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。英國外語教育家韋斯特根據(jù)自己長期的語言教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出,出行口語教學(xué),只需要積極掌握總學(xué)時(shí)超過864個(gè)(18周×4學(xué)時(shí)×12學(xué)期),積累了至少1200個(gè)單詞,領(lǐng)會式掌握的詞匯達(dá)到2000個(gè)以上。所以他們完全可以具備進(jìn)行交際的能力。增強(qiáng)學(xué)生駕馭語言的自信心(communicativeconfidence),克服自卑心理、緊張和焦慮感,敢開口說英語。加之受方言的影響,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),這一切都會使得同學(xué)們的聽力十分薄弱,心理負(fù)擔(dān)比較重,從而嚴(yán)重地影響了聽的效果,甚至腦子里出現(xiàn)暫時(shí)的"空白"。因此,克服心理障礙、增強(qiáng)自信心是取得好成績的關(guān)鍵之一。要求學(xué)生有信心,沉著冷靜,靜心收聽,注意力要集中。針對心理障礙產(chǎn)生的原因,老師在平時(shí)要讓學(xué)生多聽,要針對所聽的材料,設(shè)計(jì)部分問題去聽,使聽力訓(xùn)練有針對性和目的性。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循從整體到細(xì)節(jié),從易到難的原則,長期訓(xùn)練,將有助于培養(yǎng)學(xué)生臨場不亂的心理素質(zhì)。

聽力理解過程實(shí)際上不是被動地接受,而是在積極參與的過程中用自己已有的知識(包括語法、詞匯、常識等)對所聽到的內(nèi)容解碼,然后進(jìn)行篩選、過濾、整理、分類,這是個(gè)重新組合的過程。人們在吸收信息的過程中,都會自覺地將自己所掌握的知識(包括背景知識)同其所聽到的聯(lián)系在一起,這種背景知識和輸入信息的結(jié)合就是預(yù)測、挑選、吸收和綜合的過程。聽的過程中學(xué)生要凝神貫注、強(qiáng)化記憶、注意細(xì)節(jié),盡可能多地記內(nèi)容。若偶爾遇到一個(gè)或幾個(gè)生詞,不要慌張,可置之不理,因?yàn)橐粌蓚€(gè)單詞不會影響對整個(gè)段落的理解。否則,一遇到生詞就停下來,會引起連鎖反應(yīng),結(jié)果什么也聽不懂。遇到實(shí)在不會做的題,不要反復(fù)思考,應(yīng)趕快放棄,專心聽后面的。聽完后必須對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷、挑選和問題有關(guān)的信息,放棄無用的。萬一遇到?jīng)]有聽懂的或漏聽的情況,應(yīng)及時(shí)穩(wěn)定情緒,不能慌了手腳,不要反復(fù)琢磨思考聽不出的單詞或某一道題,應(yīng)遵循“丟卒保車”的原則,果斷盡快選擇一個(gè)答案,及時(shí)轉(zhuǎn)入后續(xù)內(nèi)容。若不切實(shí)際地想一分不丟,潛意識里總是惦記著沒聽懂的那部分,就會不自覺地背上思想包袱,顧慮重重,到頭來影響后面的答案題,結(jié)果"西瓜芝麻"一起丟。要多聽、多練,達(dá)到由量變到質(zhì)變、熟能生巧的程度。進(jìn)行不同聲音的聽音訓(xùn)練,包括英音、美音、男、女、老、少的聲音,采用比考試題錄音速度略快的語音材料,只有這樣才能適應(yīng)各種不同聲音的材料及各種不同的聽音環(huán)境和條件。

其次,強(qiáng)調(diào)語音訓(xùn)練、語句訓(xùn)練、語篇訓(xùn)練三個(gè)階段。語音訓(xùn)練:語音建設(shè)是提高學(xué)生聽力能力的基礎(chǔ)工程。首先要讓學(xué)生具有一定的語音知識。其次讓學(xué)生每天堅(jiān)持高聲朗讀來糾正發(fā)音增強(qiáng)語感。另外,進(jìn)行跟讀、模仿,在聽音中加強(qiáng)音的感知和識別能力。標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)是聽力訓(xùn)練的基地,也是學(xué)好外語最起碼的要求。在教學(xué)中要注意給學(xué)生糾正發(fā)音,講解拼讀規(guī)則,再給學(xué)生一些音組、詞匯和句子來訓(xùn)練。通過實(shí)踐,使他們掌握正確的語音、語調(diào),并能根據(jù)語調(diào)區(qū)分出語意,為下一步的訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。語句訓(xùn)練:注重培養(yǎng)學(xué)生猜測能力、判斷能力以及捕捉關(guān)鍵詞的能力。在聽的過程中,要求學(xué)生不以個(gè)別單詞為單位,而是要養(yǎng)成整句聽的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生外語思維能力,以此來帶動學(xué)生快速的反應(yīng)。促進(jìn)聽力詞匯量的積累和增加。語篇訓(xùn)練:這是三個(gè)訓(xùn)練中最有難度的階段,這個(gè)階段的訓(xùn)練是在前兩個(gè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不斷了解篇章結(jié)構(gòu)和思維模式可以使學(xué)生建立掌握外語的共同心理結(jié)構(gòu)和特殊的獨(dú)立的定勢,增強(qiáng)語感,免去聽音時(shí)先將英譯漢再理解的心譯過程,讓邏輯思維方式進(jìn)行分析、綜合、想象、推理、判斷。讓思維展開形成多向思維和立體思維。

最后也是很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)預(yù)測能力。美國著名的教學(xué)法專家王士元先生說:“理解語言過程是一種猜測、估計(jì)、預(yù)想、想象的積極相互作用的過程。它通常利用出現(xiàn)在典型環(huán)境中的一切形式,即有各種各樣的非語言形式,也有音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)和語義學(xué)方面的語言形式。”預(yù)測主題的過程是利用有限具體的微觀信息進(jìn)行宏觀主題思想的推理判斷,然后在利用可信的宏觀主題思想進(jìn)行微觀信息推理強(qiáng)化的過程。預(yù)測和猜測在聽力理解中占十分重要的地位。能夠預(yù)知將聽到的信息范圍時(shí),頭腦中該范圍之內(nèi)的知識無意識中被激活,這樣有“備”而“聽”會有助于辨清語音和認(rèn)準(zhǔn)聽力內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)程度。學(xué)生有一定的預(yù)測能力,他們便可以根據(jù)已經(jīng)理解的內(nèi)容,預(yù)測出將出現(xiàn)的信息。預(yù)測是指從所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)一些背景信息,力求縮小談話者的話題,它能幫助學(xué)生搞清所聽內(nèi)容的類型和結(jié)構(gòu)甚至主題。不管什么人說話都有一定的邏輯性,這種邏輯性又具有共性,受過一定教育的人是可以把握的。也就是說通過閱讀選項(xiàng)我們可以推測聽力材料可能涉及到什么題材和它的內(nèi)容。聽的過程中要強(qiáng)化記憶,對所聽的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,并對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?對整體和細(xì)節(jié)不可偏廢。重視整體的題目是詢問對話或短文的中心思想,因此千萬要有整體概念,不要只記細(xì)節(jié)而忽視整體。聽完后必須對所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,挑選和問題有關(guān)的信息,放棄無用的。注意聽力技巧的傳授是正確的,但任何事物都是一分為二不能走極端。如果過分夸大,只會走向反面

2.改革聽力課程的傳統(tǒng)教法

許多人認(rèn)為聽力課“容易上”,“打開開關(guān)”、“對對答案”就可以了。單靠一本教科書、一盤磁帶和一臺錄音機(jī)無法完成聽說課的教學(xué)任務(wù),無法實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化。傳統(tǒng)的“單一”課型、教材、“單一”的教學(xué)內(nèi)容,“單一”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展。英語教學(xué)發(fā)展的趨勢是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式。外語教學(xué)必須重視"視聽說",外語研究始終離不開人的感覺、知覺、視覺和聽覺心理活動。

聽力課的教材內(nèi)容基本上是以測驗(yàn)為主的。聽錄音,作理解練習(xí),教師對學(xué)生反饋的“正確”或“錯(cuò)誤”的答案作出講評。這種聽力課應(yīng)該說是測驗(yàn)課,而不是聽力訓(xùn)練課。訓(xùn)練課應(yīng)該把重點(diǎn)放在訓(xùn)練上,課前作充分準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和判斷能力。傳統(tǒng)的聽力課一直是單一的錄音聽力,除聽錄音外,可增加有視覺輔助材料。視覺材料能增加聽力信息,提供背景知識。盡量使用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,使用把文字材料與聲、光、色、像融合在一起的“活教材”。不僅具有高度的綜合性、運(yùn)用的靈活性和雅俗共賞的大眾性。

在提高聽力過程中,許多本來用眼睛看能理解的單詞,在以聽覺方式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生的聽覺反應(yīng)時(shí)就會明顯地高于其視覺反應(yīng)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要以書面材料為主,對于單詞的視覺再認(rèn)識已經(jīng)習(xí)慣了,而聽覺再認(rèn)還沒有習(xí)慣,眼睛認(rèn)識的單詞,耳朵不一定“認(rèn)識”。認(rèn)知心理學(xué)研究表明,視覺再認(rèn)與聽覺再認(rèn)雖然可以互相促進(jìn),但它們畢竟是兩種不同的感覺通道中進(jìn)行的,具有不同特征的信息加工過程。聽力的提高只能通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。練習(xí)因素對于聽覺反應(yīng)時(shí)縮短所起的作用比對于視覺反應(yīng)時(shí)縮短所起的作用更大,也更明顯。因?yàn)楫?dāng)語言文字以聽覺方式呈現(xiàn)時(shí),往往夾雜了更多的干擾因素,口音、方言、噪音與信號的對比強(qiáng)度等。此外,聽覺信息的特征是稍縱即逝,不易捕捉,無法反復(fù)思考?？朔@些不利因素就是要通過聽覺通道反復(fù)呈現(xiàn)相同的刺激信息即英語單詞和句子,使聽覺通道對其產(chǎn)生熟悉效應(yīng),從而降低反應(yīng)時(shí),提高反應(yīng)速度,直到不假思索就能作出“自動化”反應(yīng)程度。

我們在訓(xùn)練的過程中,決不能把聽說讀寫這四種能力分割開。精讀是聽說讀寫四種能力并舉的課型。在課堂中應(yīng)堅(jiān)持精講多練的原則,講課過程中盡量多說外語,并且注意語言的準(zhǔn)確性,對學(xué)生起到示范作用。多給學(xué)生說外語的機(jī)會,讓學(xué)生養(yǎng)成用外語對話的習(xí)慣,模仿外國人說話的風(fēng)格,在聽別人說和自己說的過程中,聽說能力就會不斷提高。還可在教科書中挑選一些課文,讓學(xué)生中間展開討論,讓學(xué)生在課堂上用外語說出自己的觀點(diǎn)和看法,討論后把相應(yīng)的內(nèi)容落在筆頭上,這樣聽說讀寫能力相互促進(jìn),使學(xué)生的語言能力得到綜合發(fā)展。

在聽力課教學(xué)中貫徹聽說結(jié)合的原則。在實(shí)際的語言交際活動中,聽和說是口語方面的活動,讀和寫是書面方面的活動 。聽和說的關(guān)系最密切,聽是聽其聲悟其義,是接受信息,屬于理解、領(lǐng)會范疇;說是用其聲表其義,是發(fā)出信息,屬于表達(dá)、應(yīng)用范疇。但它們都是處理語言的聲音信號,二者相互依賴,互相促進(jìn)。

美國心理語言學(xué)家克拉申(Stephen Krashen)認(rèn)為,語言輸入先于語言輸出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,是接收和解碼的過程;說話屬于輸出信息,是編碼和傳送的過程。所以聽是說的基礎(chǔ)和前提,要提高口頭表達(dá)能力首先必須提高聽力理解能力,提高聽力理解的目的是促進(jìn)口頭表達(dá),培養(yǎng)交際能力。增加聽后問答、解釋、復(fù)述、討論、模仿等訓(xùn)練,以聽懂為基礎(chǔ),圍繞語言材料提供的語境進(jìn)行模擬性訓(xùn)練。給學(xué)生創(chuàng)造了開口講話的語言環(huán)境,鍛煉了他們的應(yīng)變能力,培養(yǎng)了學(xué)生們的交際意圖,加深了對語篇、語境的理解。

充分使用現(xiàn)代化聲、光、電技術(shù)和設(shè)備。為學(xué)生提供了情景交融、高質(zhì)量、信息量大的學(xué)習(xí)天地。五彩繽紛的屏幕上展示了異國的風(fēng)土人情、建筑雕塑、自然景觀、生活方式、價(jià)值觀念以及體態(tài)姿勢等。鮮明的視聽刺激使其各種感官配合合作,幫助知識的理解、掌握和運(yùn)用。同時(shí),要求學(xué)生注意力的高度集中和快速反應(yīng)。在視聽過程中,快速捕捉信息、經(jīng)大腦分析、綜合,在瞬間作出推理和總結(jié)。結(jié)合電化教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)出一種以學(xué)生為中心,因地制宜,因材施教,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)求知欲,排除心理障礙,促使技能充分發(fā)展的教學(xué) 。應(yīng)用電教媒體,遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)可以停放、慢放、重放、定格或解說等。還可以利用投影幻燈對教材重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,運(yùn)用錄音磁帶進(jìn)行語音語調(diào)模仿,用跟讀機(jī)進(jìn)行口試測試等。充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,激發(fā)他們的形象思維,使其在不知不覺中進(jìn)入角色,加快教學(xué)進(jìn)程,提高教學(xué)質(zhì)量。

電化教學(xué)手段具有語言、畫面、音響三結(jié)合的特點(diǎn),使聲音和形象結(jié)合,語言和情景結(jié)合,視覺沖擊力和聽覺感染力結(jié)合,把真實(shí)的社會生活帶進(jìn)課堂,學(xué)生有身臨其境的感覺,使他們置身于外語環(huán)境中,輕松進(jìn)入那種語言活動的現(xiàn)實(shí)情景。

在設(shè)計(jì)視、聽、說多媒體教學(xué)軟件時(shí),要注意構(gòu)圖與配色、變化與新異、畫面與聲音、圖形與動畫、提示與反饋等視聽表達(dá)技巧;留心聲音與聲音、畫面與畫面、聲音與畫面組接技巧,注重操作與提示、交叉與提問、自測與練習(xí)等人機(jī)界面設(shè)計(jì)。這樣能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象、生動、具體、富有感染力,進(jìn)而取得更為理想的教學(xué)效果。

通過第二課堂來擴(kuò)大聽力訓(xùn)練。

精聽與泛聽是聽力教學(xué)中的一對矛盾。泛聽是提高聽力實(shí)際應(yīng)用能力最有效的途徑。各種內(nèi)容不僅是課本中的內(nèi)容,還應(yīng)包括最新的信息、節(jié)目。讓學(xué)生明白,聽力測試與泛聽關(guān)系密切。目的是訓(xùn)練理解能力,抓住大意,擴(kuò)大知識面,而不是逐字逐句聽懂。要善于從上下文去推斷和揣摩對整個(gè)句子和段落大意,不要被個(gè)別難詞難句卡住,影響全文意思的捕捉。在課外,利用課余時(shí)間,訓(xùn)練大量輸入和接觸各種語音現(xiàn)象。課外泛聽活動應(yīng)在教師的檢查指導(dǎo)下進(jìn)行。教師給學(xué)生定臺、定節(jié)目,也可事先錄制在磁帶上,上課時(shí)利用語言學(xué)習(xí)機(jī)的集控功能,只需幾分鐘就可以給全體學(xué)生錄制磁帶,并每周規(guī)定一定量的作業(yè),作為平時(shí)成績。保障學(xué)生泛聽活動的有效、有序開展。

在母語包圍的環(huán)境下,課堂環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)不大能促進(jìn)外語思維,而口頭表達(dá),由于時(shí)間有限,即強(qiáng)烈要求用外語思維。

交際語言的能力培養(yǎng)還需要利用課外時(shí)間開展豐富多彩的第二課堂活動,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍學(xué)習(xí)氣氛。英語角、訪問外教、影視、英語晚會。安排一定的外語影片、教學(xué)片、錄像片、幻燈片播放給學(xué)生觀看。動員學(xué)生撰寫英語稿件,取得學(xué)校廣播室的支持,課外活動時(shí)間播放外語廣播、新聞、故事、會話、所學(xué)語言國的歷史、地理及風(fēng)土人情等,以便盡快提高學(xué)生的聽力,擴(kuò)大視野,拓寬知識面。每學(xué)期組織學(xué)生舉辦幾次英語晚會、朗誦會和演講比賽,以提高學(xué)生的語言、語音、語調(diào)和口語的表達(dá)能力。

英語角是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要場所,學(xué)生可以將所學(xué)語言以多種方式進(jìn)行操練、切磋、鞏固、提高。辦黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地,使學(xué)生耳聞目染,置身于外語知識的氛圍中。另外要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合,給學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會和環(huán)境,如進(jìn)行英語課前值日匯報(bào)最新新聞。給學(xué)生能夠盡可能多的實(shí)踐機(jī)會。集中式訓(xùn)練和隨意培訓(xùn)相結(jié)合更有效地提高學(xué)生的聽力水平;播放原版故事片或英語錄像片;在課外為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;組織專題報(bào)告和英語演講;讓學(xué)生自由地聽音、模仿朗讀;組織興趣小組開辟英語角;舉辦英語沙龍等。

收聽英語廣播是提高聽力一種切實(shí)可行的方法。如VOA的特別英語新聞(Special English News)廣播節(jié)目內(nèi)容新穎,材料廣泛,與世界形勢和人們生活密切相關(guān)。英語新聞讀音清楚,語速標(biāo)準(zhǔn),用詞規(guī)范;容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新聞廣播語言結(jié)構(gòu)有一定規(guī)律。如美國之音采用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”(Inverted pyramid),即最重要、吸引人的部分在最前面播放,叫新聞導(dǎo)語(news lead),次重要部分在中間,最不重要的內(nèi)容在最后。教師要訓(xùn)練學(xué)生捕捉新聞導(dǎo)語的能力,從實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。新聞導(dǎo)語一般包括5個(gè)W:Who(誰?),What(什么事?)When(什么時(shí)間?),Where(什么地點(diǎn)?)Why(為什么?)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,有標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)尾5部分組成。英語廣播新聞教材取之不盡,用之不竭,是學(xué)生永久的聽力訓(xùn)練課堂。

第五、增強(qiáng)有關(guān)文化、社會背景知識。

為了培養(yǎng)學(xué)生多視角、多維的思維方式,從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的,現(xiàn)代外語教學(xué)研究注重對外語學(xué)習(xí)主體的研究、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言使用的能力、將外國文化教學(xué)和跨文化交際能力的培養(yǎng)列為教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)重點(diǎn)。

此外他們對西方社會文化習(xí)俗知之甚少,口頭表達(dá)沒有連貫性,不得體。這表明他們的社會語言能力和語篇能力發(fā)展相當(dāng)緩慢。

詞匯的文化內(nèi)涵、語用的文化差異和語篇的背景知識。與文化聯(lián)系最緊密的是詞匯,包括習(xí)語、諺語、典故等。詞匯學(xué)生聽自己熟悉的事件材料時(shí),理解得多一些,而聽一些生疏的內(nèi)容時(shí),困難就大。這是因?yàn)檎Z言和社會文化是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。任何語言都是在一定的文化背景下進(jìn)行交流和表達(dá)的,民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及歷史的發(fā)展,特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。如果不了解有關(guān)文化的背景知識,只是擴(kuò)大詞匯量,延長聽力時(shí)間,也是不能成功的,必須在擴(kuò)大英語國家社會文化知識面和信息量方面下功夫。

因此在訓(xùn)練前,要給學(xué)生講解一些有關(guān)社會文化、歷史風(fēng)俗方面的知識,消除因文化差異而造成的聽力理解障礙,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。熟記大量國名、地名、機(jī)構(gòu)名和人名等,了解國家位置、時(shí)間、時(shí)差等,擴(kuò)大知識面。

聽力理解有兩個(gè)重要的前提條件:一個(gè)是語言技巧,一個(gè)是背景知識,只有二者有機(jī)地結(jié)在一起才能達(dá)到理解。因此要提高英語的聽力理解,就需要在擴(kuò)大知識面的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“聽”的技能,盡可能多地了解和掌握英美等國家的風(fēng)土人情,史地知識等。使所掌握的知識同“聽”的技能有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)英語就需多了解一些英美國家人民的生活習(xí)慣,生活方式、文化背景、風(fēng)土人情。

語言是人們進(jìn)行交際的手段,社會生活的變化、科技的普及發(fā)展、一國的文化歷史傳統(tǒng)、生活方式、地理氣候環(huán)境以及人們的思維方式都要反映到語言之中。具備一點(diǎn)背景知識對所聽的對話和短文會有一種熟悉感,有一個(gè)更深刻的理解,甚至能彌補(bǔ)語言上的一些不足。我們都知道英語和漢語是兩種截然不同的語言,學(xué)生若對西方的社會文化因素、社會環(huán)境差異不了解,缺少足夠的有關(guān)學(xué)科知識,只是用我們所熟悉的思維,邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯(cuò)。

語言學(xué)認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)的因素有環(huán)境因素,情感因素,社會因素等多種因素。以英語為母語的學(xué)生整天接觸的都是英語,就像我們中國人學(xué)漢語一樣。而我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語,我們生活中需要使用英語的機(jī)會很少,缺乏英語的語言環(huán)境,因此,許多學(xué)生聽起來感到生疏和困難,從而產(chǎn)生了畏懼心理,給英語學(xué)習(xí)帶來了困難和障礙。

學(xué)生的聽力水平的提高不是一朝一夕能完成的,也不是短時(shí)間的集中訓(xùn)練就能達(dá)到的。要想提高聽力理解的能力,不論是教師還是學(xué)生都必須從各方面抓起。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授有關(guān)聽力方面的技能,學(xué)生要養(yǎng)成多聽多練的好習(xí)慣。只要有持之以恒的精神,我相信一定會取得好成績。

在英語教學(xué)實(shí)踐中,教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力(linguistic competence)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力(communicative competence),因?yàn)檎Z言能力是交際能力的一部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和日益廣泛的國際交流,音像教學(xué)設(shè)備、多媒體等也作為重要的輔助手段進(jìn)入外語教學(xué)?，F(xiàn)已從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)法(structuralism approach)語言教學(xué) 進(jìn)入到功能法(functional approach)和交際法(communicative approach)語言教學(xué) 。由教語言形式(language form)進(jìn)入到教語言運(yùn)用(language)。

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收稿日期:2009-07-23