小學生作文自評自改能力的培養(yǎng)

黃　瓊

學生不知作文的目的,沒有寫好作文的內(nèi)在動力,作文水平提高緩慢,教師的教學效益自然也就低下。因此,如何有效地改變這一現(xiàn)狀,使學生積極、樂觀地投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個問題。為了探索一條落實有效的作文評改之路,引導(dǎo)學生自評自改作文,在自我修改和相互修改的過程中培養(yǎng)自評自改和互評互改的習慣,提高學生評改作文的能力。學校還成立一個課題研究小組。下面是筆者在教學中總結(jié)出來的如何培養(yǎng)小學生自評自改能力的心得與方法。

1 改變思維定勢,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,激發(fā)修改的興趣

心理學家蓋茲說得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！毙W生作文,從本質(zhì)上看,也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫了,已達到自己的較高水平,所以學生在作文的草稿完成之后,往往存在一種定勢,認為自己的作文沒有可修改的地方,就不愿意再看,更談不上修改。因此,要積極有效地引導(dǎo)學生尋找自己作文中的問題,并努力修改。可以采用以下方法:介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡;從自讀中體會;也可以以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例,培養(yǎng)學生“別人行,我也能行”的自信心。舉一些本次習作中出現(xiàn)的有趣的例子,把學生想改、要改的欲望激發(fā)出來。

2 教給方法,掌握評改要領(lǐng)

在實際教學中,教師要深入淺出、由易到難,傳授給學生評改方法的要領(lǐng)?？刹扇《鄻踊呐男问?分步訓(xùn)練,循序漸進,逐步培養(yǎng)學生評改作文的能力。

1)在多讀中精心“自改”。學生習作后,筆者要求他們用朗讀的方式,一句一句反復(fù)朗讀,仔細推敲,做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句;在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序;在讀中“添”一些具體內(nèi)容;在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后,教師收閱瀏覽,肯定學生的點滴進步,指出明顯的不足之處,并選擇改得較好的文章,印發(fā)給大家學習參考。

2)教給“反思法”,培養(yǎng)“自改作文”的能力。對高年級學生,教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導(dǎo),使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領(lǐng)。這就要使學生明確:自改作文時,一定要認真、反復(fù)地讀初稿,在讀中運用“反思法”去發(fā)現(xiàn)完成命題作文的寫作步驟所包含的每一寫作項目,是否在自己的文章中得到落實;審題是否正確,中心是否明確,選材是否合理,層次是否分明,詳略是否得當,表達是否準確。

3)運用各種批改手段,滲透“評改”知識。教師要“適當指點”學生學習評改。所謂“適當指點”,就是要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的批語,是最好的對學生“改”文的示范,教師的批語必須明確、具體、富有啟發(fā)性,適合學生心理。

4)讓學生參與評改。葉圣陶先生曾經(jīng)提出:“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力,教師該如何引導(dǎo)指點學生,使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦嵣?作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用自改的手段,讓學生參與作文的評析,能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。(蘇霍姆林斯基)。只有學生參與作文的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此,在習作過程中,學生不僅是一個被評的客體,更應(yīng)是評價的積極參與者。學生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進步,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時糾正失誤,養(yǎng)成修改文章的習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略,更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

3 多標準評價

筆者改變以往“一刀切”的評價方法,根據(jù)學生的作文水平分成幾個層次,根據(jù)每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價,給予進步性評價或特色性評價(在評價作文時,由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點”)。這樣學生在嘗到成功的喜悅時,寫作的興趣愈來愈高,寫出來的作文更是“五花八門”。有一學生特別害怕寫作文,一聽說布置作文就頭痛不已。筆者聽美術(shù)教師說他畫畫特別棒,于是讓他把美術(shù)與作文結(jié)合,讓他自己構(gòu)思畫的內(nèi)容,根據(jù)自己構(gòu)思的步驟、內(nèi)容畫畫,然后給每一幅畫寫上幾句話,結(jié)果沒有一句是病句,內(nèi)容豐富。在評改作文課時,筆者特別表揚了他的創(chuàng)作,說是“最有創(chuàng)意的作文”。在筆者的鼓勵下,他逐漸喜歡上語文課,寫作水平也在逐漸進步。這樣的結(jié)果不正是教師的期望嗎?

作文評改只有堅持以學生發(fā)展為本的原則,由重視文到關(guān)注人,由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng),發(fā)揮學生的主體作用,采用多種形式的評價,才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用,促進學生習作素質(zhì)的切實提高。

(作者單位:重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學)