體育教學課堂模式初探

邢穆杰

1 前言

隨著體育課程改革的全面推開,重新審視和評價已經建立的體育教學模式,是擺在廣大體育教師面前的重要課題,它將推動體育課程改革向理想方向發(fā)展。

2 新課程下體育教學模式的發(fā)展方向

現(xiàn)代社會由于科學技術的飛速進步,人類生活的各個方面都發(fā)生深刻變化,這勢必影響到體育課程內容和教學方法的改革,從而給未來體育教學模式注入新的活力。在這一社會背景下,新課程下體育教學模式應向以下幾個方面發(fā)展。

2.1 在教學目標的價值取向上注重學生的主體發(fā)展和個性成長新的體育與健康課程標準充分體現(xiàn)了課程改革的要求,繼承和發(fā)展了20世紀90年代以來中小學體育課程所確立的價值取向,即“堅持健康第一的指導思想,促進學生健康成長”“激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學生終身體育的意識”“以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”“關注個體差異與不同需求,確保每個學生受益”。同時,體育與健康課程進一步拓寬健康的含義,確立生物、心理、社會性三維的健康觀,使素質教育的價值取向得到進一步深化。因此,在體育與健康課程里,體育教學模式的建構應當立足于既要注意運動技能的掌握、體能水平的提高,更要重視對學生體育與健康意識的培養(yǎng),體育能力的提高,體育興趣、態(tài)度的形成,以及人格完善與個性的培養(yǎng)。

2.2 在教學內容選擇上更具有開放性新體育課程標準較以往的大綱對教師教學來說具有更大的開放空間。針對傳統(tǒng)的競技體育教學觀念,應提倡大眾體育、健身體育、娛樂體育、民族民俗民問體育及新興體育項目、內容進入教材選擇體系,凡是有利于實現(xiàn)課程目標,有利于學校教育教學資源的充分利用,學生喜聞樂見的體育運動內容、運動形式都可進入體育課堂教學。學生也可以根據(jù)自己的經驗、興趣、所長選擇自己要學習的內容。這樣教師在教學中就可以靈活地、有創(chuàng)造性地選擇教學內容,引導學生積極地思考、探索和生活、社會密切相關的體育課程內容。

2.3 在學習過程中更體現(xiàn)學生自主性學習是學習者的行為,它是一個能動的過程,是學習者自主性的充分體現(xiàn)。體育教師要按照體育與健康課程標準的要求,力求從學生實際出發(fā),注重學生的自主性和創(chuàng)造性。

1)給學生一個自己的空間。一是獨立人格的空間。每個學生應在班集體之中有人格獨立性的一席之地。二是獨立思維的空間。參與的實質是思維的參與,體育學習的本質也是思維的活動和發(fā)展,學生成為學習的主人,其前提是讓學生學會獨立思維。三是獨立活動的空間。學生的參與和學習離不開活動,每個學生都應有參與活動的機會,都應在活動中有一小塊屬于他自己的天地。

2)給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的:一是認識過程中的選擇;二是參與過程中的選擇;三是發(fā)展的選擇。

3)給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性;二是展現(xiàn)能力;三是展現(xiàn)學練成果,讓學生在展現(xiàn)自我的過程中認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我。要給予所有學生以同等的展現(xiàn)機會,在鼓勵學生主動參與教學,注意參與量的遞進、參與難度的遞進、參與主動性的遞進和自我評價能力的遞進。

2.4 在教學空間利用上更富有拓展性可以說,現(xiàn)代社會高速發(fā)展的環(huán)境下體育教學的特點應是課外學習的概念大于課內學習的概念。體育教師不應該把學生對體育的理解局限在課堂這一極小的范圍內,這樣的體育教學無疑是一個桎梏,而應該突破傳統(tǒng)教學時空的限制,本著“學習的外延等于生活的外延”的大教育觀念,樹立“大體育”意識,破除那種把體育教學與體育課堂等同起來的觀念,開辟一條與學生生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道,讓學生走進生活,在對自然、社會、自我的認識與體驗中去學習體育、發(fā)展“個性”。以此構建一個以課堂教學為主體,以體育課堂延伸活動和良好的體育環(huán)境為兩翼的新的體育教學體系。它將由3個層面構成:第一是課堂體育;第二是課外體育,包括課外體育鍛煉和校內體育比賽;第三是校外體育,包括家庭體育活動、社區(qū)體育活動和競賽、區(qū)縣的體育活動和競賽、少年宮體育活動、業(yè)余體校訓練、體育俱樂部活動、節(jié)假日體育活動和競賽等。

2.5 在教學手段運用上更加重視現(xiàn)代教育技術隨著科技的發(fā)展和教學改革的不斷深入,各種現(xiàn)代化教學手段被較廣泛運用在體育課堂教學中,如幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等。它可以把教學內容中涉及的事物、情景、過程等,全部再現(xiàn)于學生面前,能使許多抽象的東西具體化、形象化,從而使得教學化繁為簡,變難為易。譬如在籃球教學中,進攻隊員與防守隊員的站位,往往被“搶球”這一功利性動作干擾,此時就可以通過組織學生觀看CBA或NBA比賽錄像來體驗位置技術,以激發(fā)他們的內部學習動機,促使他們主動模仿、體驗位置技術,并且在班組籃球賽中能夠做出精彩的戰(zhàn)術配合。再如跳繩的教學,引入音樂伴奏的節(jié)拍器可有效地加強學生的節(jié)奏體驗,減少失誤次數(shù)?？傊?在體育課堂教學中,合理地運用教學手段不僅能提高學生學習的興趣,使課堂更生動,而且更能強化體驗式學習,從而有效地達到預定的教學目標。

3 構建教學模式應遵循的基本原則

這些新的發(fā)展趨勢,勢必成為今后體育教學領域的主流。而要使教學模式的構建與時俱進,在理論構建上必須遵循一些基本的原則,使之具有更強的適應性,使建模探索常新。

3.1 整體性與多樣化相結合體育新課程倡導“目標引領學習內容”,促使廣大體育教師擺脫分段教學的束縛,采用整體教學的形式。所謂整體性,就是要求體育教學模式必須建立在整體教學過程設計之上,一是課堂教學40分鐘的整體性教學;另一是跨越課堂教學時空觀念的延伸性教學,即教學的效果在于能夠向課堂以外延伸,由課內延伸至課外,由校內延伸至校外,由學校延伸至家庭和社會,由學校教育延伸至終身受益。另一方面,在強調整體的前提下,還要盡量做到多樣化,以適應不同類型教學的要求。它有時可能并不太關注某節(jié)課的運動量和運動密度,而是關注某種學習方法的介紹;有時甚至是大多數(shù)時間都采用單教材的教學形式,以達到促進學生健康的實際效果和掌握知識技能的認知需求。應該說把整體性與多樣化要求結合起來考慮,才能使體育課堂教學模式具有實用價值。

3.2 穩(wěn)定性與靈活性相結合任何一種教學模式都是穩(wěn)定性和靈活性的有機統(tǒng)一。強調穩(wěn)定性,是因為教學模式不是從個別的、偶然的教學現(xiàn)象中產生出來的,而是大量教學實踐活動的理性概括,在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規(guī)律,有利于形成教學秩序。但教學實際復雜多變,如不同的項目有不同的特點和不同的教學程序,學生的年齡特征和教師的優(yōu)勢特長,以及要實現(xiàn)和達成的特定的教學目標,等等。

3.3 結構與功能相結合體育教學模式的結構一要完備,二要多樣,三要能動。完備是指教學模式要充分考慮教、學和教學具體條件的各個方面及其相互聯(lián)系和相互作用;多樣是指教學模式的靈活重組及分解綜合;能動是強調教學模式的有機運作。除了強調教學模式要有這些具體形式結構之外,還必須強調教學模式應具有的功能性作用。

(作者單位:河北省盧龍縣劉家營中學)