挖掘和利用生活資源開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)

程海莉

“利用生活資源開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)”是河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題,長期以來對利用生活資源開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)進行了深入的分析和研究。聽障學(xué)生由于先天的失聰,他們的形象思維比較發(fā)達,抽象思維能力明顯薄弱,對數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系較難理解,缺乏必要的分析和推理能力。本文結(jié)合教學(xué)實例,從活動資源、境物資源、經(jīng)歷資源3方面具體闡述如何利用生活資源開展聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一些實施方法。在為聽障學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要充分考慮他們現(xiàn)有的經(jīng)驗和所熟悉的事物,善于結(jié)合教材內(nèi)容,挖掘生活中與之相匹配的資源,把枯燥的數(shù)學(xué)融于無限豐富的生活情境中,就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實踐中交互體驗,就能把死板的數(shù)學(xué)知識變得鮮活、生動。

數(shù)學(xué)課程標準要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”,指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”[1]。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過:“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一是數(shù)學(xué)脫離了實際?！?/p>

聽障學(xué)生由于先天的失聰,他們的形象思維比較發(fā)達,抽象思維能力明顯薄弱,對數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系較難理解,缺乏必要的分析和推理能力。但是他們樂于在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),身邊的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣,引發(fā)他們積極的思維。因此,在為聽障學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時,要充分考慮他們現(xiàn)有的經(jīng)驗和所熟悉的事物,善于結(jié)合教材內(nèi)容,挖掘生活中與之相匹配的資源,把枯燥的數(shù)學(xué)融于無限豐富的生活情境中,就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實踐中交互體驗,就能把死板的數(shù)學(xué)知識變得鮮活、生動。事實證明,只有將數(shù)學(xué)、與其有關(guān)的現(xiàn)實世界背景緊密聯(lián)系在一起,才能使學(xué)生真正獲得充滿關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學(xué)知識,使他們不僅理解這些知識,而且能夠應(yīng)用。

1 挖掘生活中的活動資源,整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)新知前,組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材,為學(xué)生提供感性認識,把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認知水平和聯(lián)系生活緊密的、真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動。在教學(xué)中,努力提供與學(xué)生實際生活相關(guān)的情景和材料,把生活中的計算、應(yīng)用題編到例題和習(xí)題里,帶領(lǐng)學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“認識長方體和正方體”時,筆者給學(xué)生布置任務(wù),課前每人制作一個“長方體和正方體小模型”, 同時搜集生活里的長方體和正方體的實物。上課時讓學(xué)生把準備的模型和實物拿出來,同桌共同探討。學(xué)生在親手制作的過程中體驗感知很多知識,原本很難講的知識,正是學(xué)生有了這些親身體驗,思路打開了,熱情也會很高,學(xué)習(xí)起來特別輕松。授課時請學(xué)生用手摸一摸長方體是由什么圍成的,用手摸一摸兩個面相交處有什么,用手摸一摸三條棱相交處有什么。在長方體認識的基礎(chǔ)上進一步認識正方體。結(jié)合在屏幕上映出的動態(tài)的長方體圖形變?yōu)檎襟w圖形,以及指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具,從不規(guī)則地看、摸、數(shù),到按照順序地看、摸、數(shù),最后全班學(xué)生都能正確地邊看邊摸邊數(shù),說出長方體和正方體的特征,使學(xué)生能主動地動腦、動手、動口參與教學(xué)全過程,其主觀能動性得到發(fā)展。這節(jié)課概念多,內(nèi)容較為枯燥,根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生通過摸、數(shù)、說等教學(xué)活動,調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅理解、掌握了知識,而且增長了智慧,培養(yǎng)了能力,并發(fā)展了空間觀念。

2 挖掘生活中的境物資源,尋找數(shù)學(xué)原形

數(shù)學(xué)本身是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的[1]。聾校數(shù)學(xué)大多可以在客觀世界中找到它的“原形”,特別是數(shù)學(xué)概念。對于聽障學(xué)生來說,從生活中尋找概念原形的過程,既是建立正確表象的需要,也是理解概念真正涵義的需要。然后將教材中的問題融入這個原形,對教材問題進行生活化的“包裝”,用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁,讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)方法,從而在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實性,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在認識“千米”這一較大的計量單位時,教師無法在課堂上為學(xué)生提供實物來幫他們建立表象,學(xué)生大多只能憑借課本或教師的描述來想象其大小,并機械地記住它們與較低一級單位的進率。何不利用學(xué)生熟悉的生活場景,為其提供實實在在的素材,來幫助他們建立表象呢?經(jīng)過調(diào)查,筆者在課堂上為學(xué)生出示一組信息:特教學(xué)校到軍需學(xué)院、家樂園到大洋百貨的距離大約就是1千米。信息中提到的這些地方、路線都是學(xué)生天天行走或比較熟悉的地方,一說起來,腦子里就能馬上浮現(xiàn)出路的長短。有了這熟悉的表象支撐,學(xué)生就能經(jīng)常性地用所學(xué)知識來估計一段路的長度。又比如在認識了棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,建立1立方厘米的表象,再列舉見過的1立方厘米的實物,進一步深化認識,使原有的1立方厘米小方塊與生活實物如花生米、手指頭等發(fā)生實質(zhì)性的聯(lián)系。這樣,數(shù)學(xué)教具就與生活中的“物”發(fā)生聯(lián)系,符合認知的心理規(guī)律。認知心理學(xué)認為知識或經(jīng)驗在頭腦中是以表征的形式存在的,表征不同于表象,它既是客觀事物的反映,又是被加工的客體。因此在教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)并找準學(xué)生的生活儲備資源與所學(xué)知識的切入點,讓其有想象的影子,才能把空洞的教學(xué)內(nèi)容變得豐富,才能讓學(xué)生學(xué)得活、用得活。

3 挖掘生活中的經(jīng)歷資源,體悟形成過程

學(xué)生只有在運用數(shù)學(xué)知識的過程中,親歷其過程以及在親歷中獲取經(jīng)驗,不僅以身體之,而且以心悟之,才能顯現(xiàn)出其真正價值[2]。因此,在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要不斷給予學(xué)生實踐的機會,讓學(xué)生在動手動腦中操作,引導(dǎo)組織學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識去分析解決生活中的實際問題,在實踐中體驗數(shù)學(xué)[3]。通過實踐活動,還可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲。

在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時,課前布置學(xué)生利用休假日到超市了解若干商品的價格標簽,一上課就讓學(xué)生匯報各種商品的價格,匯報完后筆者提出這樣的問題:像6.50元、2.70元、120.80元、1.05元……這些標價,如果把小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價格有沒有發(fā)生變化?學(xué)生展開激烈的爭論,在爭論中教者順水推舟,導(dǎo)出新知“小數(shù)的基本性質(zhì)”。學(xué)生在這樣熟悉的的生活現(xiàn)實中引入課題,充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊,使數(shù)學(xué)與自己“零距離”接觸,學(xué)起來才親切、不乏味。又如在教學(xué)“列簡易方程解應(yīng)用題”時,模擬生活購物場景,使學(xué)生很容易理解并說出幾種關(guān)系式:“付出的錢-消費的錢=找回的錢;付出的錢=消費的錢+找回的錢;付出的錢-找回的錢=消費的錢”。進而根據(jù)這幾種關(guān)系列解方程,得出方程的幾種解法。這樣通過模擬生活實踐,使學(xué)生對購物問題就有了更深刻的認識。

總而言之,豐富多彩的生活提供了取之不盡的數(shù)學(xué)資源。作為教學(xué)改革的直接實施者,只有在鉆研教材、把握教材全局的基礎(chǔ)上,充分挖掘生活中的可用資源,激活學(xué)生的經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑,才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活有趣,才能讓學(xué)生學(xué)到實用的、有價值的數(shù)學(xué),也才能創(chuàng)造出富有個性的、生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001

[2]成尚榮.體驗:學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式[J].人民教育,2005(18)

[3]蔣紅英.讓體驗走進數(shù)學(xué)課堂[J].教學(xué)月刊,2004(6)

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學(xué)校)