淺談中學(xué)作文教學(xué)中心理健康教育的滲透

學(xué)生的情感是作文的內(nèi)在動(dòng)力,而作文又是其情感的記錄。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何,情緒高昂,則效果倍增;情緒低落,則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在情感動(dòng)力,才能推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展?！币虼?抓住這一切入點(diǎn),將心理健康教育向?qū)W生的日常生活滲透,與作文教學(xué)相結(jié)合,把對(duì)整體學(xué)生的心理教育與個(gè)別學(xué)生的心理教育相結(jié)合,把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在生活中長(zhǎng)知識(shí)、受教育、得啟發(fā),用情感的波瀾、生活的需要激起他們傾吐的欲望,這可以極大地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和寫(xiě)作水平的提高。

處于青少年時(shí)期的當(dāng)代中學(xué)生心理上相當(dāng)閉鎖,學(xué)業(yè)上沉重的壓力,青春期生理變化帶來(lái)的困惑和躁動(dòng),使得他們“心有很多的結(jié)”,內(nèi)心充滿了許多困惑和矛盾。如果我們平時(shí)注意一下學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化,不時(shí)可發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作文中流露出許多低沉消極的情緒。其實(shí),學(xué)生中許多棘手的思想問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙都源于心理問(wèn)題。那么,該如何對(duì)學(xué)生的這種心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)呢?

一、教師在作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)“心理日記”

教師可引導(dǎo)學(xué)生在自己的日記中宣泄內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)。遷移這種情緒并把其中消極的情緒升華為積極向上的情感,這有助于他們克服消極心理狀態(tài),完善自我人格,從而逐步形成健康的心理。與此同時(shí),教師往往能透過(guò)日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”,及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài),為教育教學(xué)工作提供有益的線索。通過(guò)這種方式,在提高學(xué)生作文水平的同時(shí),有效地發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),幫助他們認(rèn)識(shí)自己、超越自己,提高他們對(duì)生活的適應(yīng)能力,使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)他們健康、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自主、自信、開(kāi)拓、創(chuàng)新的健康人格。

二、教師在作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提倡學(xué)生“真實(shí)地思想,真實(shí)地做人”

在平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中,可以讓他們隨心所欲,愛(ài)寫(xiě)什么,就寫(xiě)什么,只要是積極奮進(jìn)健康向上的,都可以大寫(xiě)特寫(xiě)。陽(yáng)光明媚、春風(fēng)輕拂可以寫(xiě),電閃雷鳴、風(fēng)雨交加也可以寫(xiě);凡人瑣事可以寫(xiě),偉人大事也可以寫(xiě)。整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極抒發(fā)自己的情感體驗(yàn),做到感同身受,撞擊出自己心靈的火花,讓自己自然而然地寫(xiě)出內(nèi)心噴涌而出的生活感受來(lái)。

三、教師在作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作文“健康”

健康就是要追求品位,追求格調(diào)。健康是必須要兼容社會(huì)共性和生命個(gè)性的。如果學(xué)生作文中處理好了自私狹隘和寬容理解、冷漠捉弄和友善關(guān)愛(ài)、自鳴得意和虛心進(jìn)取、情感與理智、消極與積極、陰暗與光明、正義與邪惡、主流與支流等關(guān)系,懂得關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心國(guó)家民族和社會(huì),不吹毛求疵,不一味抬高貶低,那么,教師給予寬容、欣賞的評(píng)價(jià),就是對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在、未來(lái)的積極負(fù)責(zé)和充滿關(guān)懷?；蛟S學(xué)生的作文中描寫(xiě)了愛(ài)情的萌動(dòng),如果能用理智加以把握,就可算作健康的情感;或許暴露了心靈中丑惡的東西,如果不是津津樂(lè)道,而是大膽解剖、自我鞭策,就可算作健康的內(nèi)容;或許譴責(zé)了生活中不公平、不道德、非正義的現(xiàn)象,如果不是“一葉障目,不見(jiàn)泰山”,而是客觀審視以引起人們的關(guān)注、反省,就可算作健康的文章。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文和提高認(rèn)識(shí)能力是相輔相成的。經(jīng)常寫(xiě)作文會(huì)使一個(gè)人勤于動(dòng)腦,感情豐富,思想活躍,促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提高。中學(xué)生掌握了足夠的字和詞匯,視野逐漸擴(kuò)大,就能主動(dòng)觀察周?chē)兓?就能表達(dá)出自己的情感和見(jiàn)解。對(duì)于生活中可惜、可悲、可愛(ài)、可憎的人和事都有自己的理解方式,教師在批閱中,通過(guò)與學(xué)生不斷地雙向互動(dòng),久而久之,便會(huì)在學(xué)生心中形成一個(gè)衡量好壞、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn),使其用這種標(biāo)準(zhǔn)衡量生活,從而提高辨別力,豐富情感,對(duì)于骯臟和丑惡的人和事敢于鞭撻,提高審美能力。從而使其在作文活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的行為,以?shī)^發(fā)向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。

實(shí)踐證明,在作文教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透心理健康教育,充分發(fā)揮心理因素的積極作用,能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展,提高學(xué)生的作文水平,達(dá)到一個(gè)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn):

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

(沈偉強(qiáng) 江蘇省吳江市盛澤一中215228)