以學(xué)生為本——培養(yǎng)初中生自我修改作文的良好習(xí)慣及能力

一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度,與閱讀教學(xué)一起構(gòu)成了語文教學(xué)的兩翼,一翼損傷或薄弱,語文素養(yǎng)就高不起來。在每年的中、高考中作文分?jǐn)?shù)占到了試卷的“半壁江山”,可見作文教學(xué)的重要性,它將擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。當(dāng)前作文教學(xué)存在著學(xué)生“寫”與“改”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師還未意識(shí)到學(xué)生是作文的主人,也是修改作文的主人。仍被以往的“重學(xué)生寫,輕學(xué)生改”或“學(xué)生寫,教師改,天經(jīng)地義”[1]的觀念所禁錮。這樣就造成了教師批改作文量大,占用時(shí)間多。一次作文上百篇,且要全批全改,甚者精批細(xì)改,一本平均十幾分鐘,也要花上好幾天,留給老師研讀教材、鉆研教學(xué)的時(shí)間就相對(duì)少,這在一定程度上影響了老師的教學(xué)水平。老師把大量時(shí)間耗在學(xué)生作文批改上,而換來的卻是“徒勞無功”。同時(shí),學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了依賴心理。認(rèn)為改作文就是教師的責(zé)任。當(dāng)拿到教師批改過的作文,匆匆看一眼分?jǐn)?shù)和批語,就扔進(jìn)書桌,根本沒花時(shí)間去了解不足的地方和思考教師提出的修改意見。有的學(xué)生錯(cuò)別字給他指出也懶得改正,何況其它問題。這樣造就了學(xué)生的依賴性,久而久之,學(xué)生失去了“改”的主動(dòng)性。因此,教師要改變作文教學(xué)觀念,讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的能力。

二、作文教學(xué)——以學(xué)生為本

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵2]寫作能力的提高可以說是作文教學(xué)的首要任務(wù),張志公先生曾指出“中學(xué)的語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備日后在工作和生活中動(dòng)筆的能力”[3]。除了具備寫的能力外,還需要改的能力,葉圣陶先生曾說:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位,能不能變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生去考慮決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的?！盵4]這種修改能力的養(yǎng)成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的有規(guī)律的實(shí)踐。這就要求教師把作文修改的權(quán)力還給學(xué)生。以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”[5],“是語文學(xué)習(xí)的主人”[6],只有讓學(xué)生自己變得主動(dòng),才能發(fā)揮其最大的能動(dòng)性。才能調(diào)動(dòng)他們作文的積極性和興趣。

初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完善,判斷、評(píng)價(jià)能力也不太強(qiáng),但這并不影響教師培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣和能力,因?yàn)樗麄兙哂幸环N向上心、好奇心。教師只要引導(dǎo)得法,對(duì)學(xué)生修改作文的過程能恰當(dāng)?shù)乜隙ā⒐膭?lì),善于巧妙地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文修改中的成功和進(jìn)步,就能滿足學(xué)生成就感。為了進(jìn)一步增強(qiáng)自我修改作文的能力,就會(huì)努力去修改自己的作文。學(xué)生一旦養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣和能力,就有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得了獨(dú)特的感受和體悟,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和鑒賞評(píng)價(jià)等邏輯思辨能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的良好習(xí)慣及能力

作文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它自有一套成熟的思路,教師要幫學(xué)生找出一條路子,明確作文修改的基本要求。其實(shí)以學(xué)生為本并不是不要教師的指導(dǎo),反而要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo),因?yàn)椤敖淌菫榱瞬唤獭?可以從三方面入手。

(一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣

“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”[7]興趣是最好的老師,教師應(yīng)讓學(xué)生明白文章是寫出來的,也是改出來的。“文章不厭百回改”,可通過古今中外名人的具體事例來讓學(xué)生明白修改文章的重要性。如曹雪芹“披閱十載,增刪五次”才成《紅樓夢(mèng)》;俄國(guó)的托爾斯泰說:“不要討厭修改,而要把同一篇東西改寫十遍,二十遍?！彼麑懙摹栋材取た心崮取酚昧宋迥?改了十二次,從而成為世界的經(jīng)典著作。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！盵8]可見,文章“入妙”須“頻改”,而只有學(xué)生本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。再者,要抓住學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)。初中第一次作文就讓學(xué)生自己修改,他們就會(huì)覺得新鮮,老師要利用“第一次”的契機(jī),正確引導(dǎo),讓他們感受到修改作文的樂趣。最后,要對(duì)學(xué)生修改作文的過程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)。心理學(xué)表明,青少年很關(guān)心別人如何評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)。老師要尊重學(xué)生的勞動(dòng),并作出具體、切要、有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),這樣就能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣,逐漸養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。

(二)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),教給步驟

學(xué)生有改的興趣和沖動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的良好習(xí)慣及能力的重要前提。此外,還需要給予學(xué)生批改作文的步驟指導(dǎo),使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的修改符號(hào)和標(biāo)準(zhǔn)。

1.統(tǒng)一修改符號(hào)

修改符號(hào)在作文修改中只是起一種輔助作用,能讓學(xué)生知道問題所在,并采取相應(yīng)的修改程序。教學(xué)中要求掌握的修改符號(hào),如改用號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)等,為了修改方便,老師制定的修改符號(hào),如是錯(cuò)別字的就用小圓圈標(biāo)在該字下面、不符合語法的用波浪線在句下標(biāo)出、重復(fù)啰嗦的用雙直線劃出等,這些符號(hào)要印發(fā)給學(xué)生,讓他們牢記于心,在實(shí)際操作中便于使用。符號(hào)不能定得過多過細(xì),夠用即可。

2.制定修改標(biāo)準(zhǔn)

修改標(biāo)準(zhǔn)是為了讓學(xué)生修改時(shí)作參考,明白修改作文要從哪里入手。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn),主要從擬題(除命題作文外)、卷面、錯(cuò)別字、語病、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方式、創(chuàng)意、字?jǐn)?shù)等方面制定出詳細(xì)修改標(biāo)準(zhǔn)。可以印發(fā)給學(xué)生,以便長(zhǎng)期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn),要結(jié)合每次作文訓(xùn)練目標(biāo),從文章的文體、立意、選材、布局、語言等方面制定出標(biāo)準(zhǔn),這一標(biāo)準(zhǔn)可以寫在黑板上供學(xué)生參考。如修改《_______里的新鮮事》(蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“寫作”《寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果》中的題目),我們可以這樣制定修改標(biāo)準(zhǔn),常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)為:①擬題是否恰當(dāng),是否有吸引力;②卷面格式是否整潔正確,書寫是否工整;③是否有錯(cuò)別字;④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否規(guī)范;⑤是否有語病;⑥表達(dá)方式是否恰當(dāng);⑦是否有創(chuàng)意;⑧字?jǐn)?shù)是否達(dá)到。特定標(biāo)準(zhǔn)為:①中心是否鮮明、集中,立意是否獨(dú)特;②選材是否圍繞中心,是否符合生活,是否典型、新穎;③文章層次是否合理、清晰,過渡是否自然,結(jié)構(gòu)是否完整;④語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢、富有個(gè)性;⑤事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果是否寫清楚、具體;⑥詳略處理是否得當(dāng)。滿分100,各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)的分值,要設(shè)基準(zhǔn)分也行,各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分值就降低,老師根據(jù)學(xué)情自行確定。

3.授予修改步驟

教給學(xué)生修改步驟,有利于學(xué)生能夠從易到難,從點(diǎn)到面,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行作文修改。首先,小聲朗讀作文一遍,整體把握作文寫的情況如何,主要問題是什么,這樣心中就有數(shù),為修改做好鋪墊。其次,細(xì)讀作文,標(biāo)出錯(cuò)別字、不規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語病,然后作修改,并賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。修改其它項(xiàng)也要這樣做。第三,跳讀作文的開頭、中間、結(jié)尾,開頭是否簡(jiǎn)明扼要、開門見山、落筆點(diǎn)題,中間部分是文章的主體,主要看文章的立意、中心、選材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面的情況如何。結(jié)尾是否能收束全文、深化主題、耐人尋味。最后,才看文面、書寫、字?jǐn)?shù),是否達(dá)成要求。

(三)授予方法,加強(qiáng)訓(xùn)練

古人云“授之以魚,不若授之以漁”,說明了教師教給學(xué)生修改作文方法的重要性。方法的授予,讓學(xué)生有“法”可依。呂叔湘先生曾說:“語文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！盵9]教師要多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)中掌握方法,在訓(xùn)練中提高能力。

1.師批法

師批法,就是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱,發(fā)現(xiàn)需要修改之處標(biāo)上各種符號(hào)或提出修改意見,批閱后也不要急著打上分?jǐn)?shù)或?qū)懮显u(píng)語,這樣,學(xué)生拿到作文后,才不會(huì)看完分?jǐn)?shù)或評(píng)語,往書桌里一塞就了事。要求學(xué)生根據(jù)教師的批注認(rèn)真加以修改。

2.面批法

面批法,是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,并能很快地反饋到學(xué)生的修改情況。教師在書面批閱的基礎(chǔ)上,將學(xué)生請(qǐng)到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見,有的學(xué)生看不懂批語,或是提不出自己的的修改意見,教師可以當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見,幫助他們分析,指導(dǎo)修改,為培養(yǎng)學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

3.群改法

群改法,是指全班學(xué)生共同修改同一篇作文,老師點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生相互討論修改,使學(xué)生直接感知、領(lǐng)悟修改作文的過程,具有示范性。做法是:老師先把全班作文瀏覽一遍,選擇一篇具有代表性的作文,然后印發(fā)給學(xué)生,也可以用投影儀投在白幕上,最好印發(fā)給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生作批注。接著,教師結(jié)合作文訓(xùn)練目標(biāo)確定修改目標(biāo),目標(biāo)要明確、突出,不能過多,面面俱到,依照“修改標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生自行修改。

不管采用哪種方法,學(xué)生自我修改后,都要求他們重寫一遍。教師要對(duì)學(xué)生重寫的作文粗批一遍,評(píng)定一個(gè)合適的分?jǐn)?shù),以激勵(lì)學(xué)生修改作文的積極性。同時(shí),這也是檢驗(yàn)學(xué)生修改作文能力提高的標(biāo)尺。老師還要對(duì)學(xué)生修改情況進(jìn)行分析,及時(shí)給予反饋,進(jìn)行評(píng)點(diǎn),對(duì)不足之處要指出來并提出改進(jìn)的建議,好的地方要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。只有老師重視了,才能引起學(xué)生的重視,才能逐步改變學(xué)生作文水平不盡人意的狀況。

平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們修改能力都要做到由易到難,循序漸進(jìn)。不能一開始訓(xùn)練,就要全面修改,這樣會(huì)把學(xué)生“嚇倒”,更不利于我們的教學(xué)。課外練筆,也可以由學(xué)生自我修改,教師進(jìn)行不定期的抽查和指導(dǎo)。這樣,也是培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文能力的有效手段。

教師只有“關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”[10],才能有效地訓(xùn)練學(xué)生修改作文,更好地培養(yǎng)他們修改作文的習(xí)慣,不斷地提高他們修改作文的能力。這樣,就能減輕我們老師的工作量,就有更多的時(shí)間去鉆研教育教學(xué),提高教師的教育教學(xué)水平。教師若能以學(xué)生為本,正確地引導(dǎo)學(xué)生,能夠牢記葉圣陶先生的話,“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”[11],學(xué)生作文水平的提高便指日可待。

注釋:

[1][2][5][6][7][10]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3][4][9][11]全國(guó)中語會(huì).葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選[C].北京:開明出版社,1995.

[8]錢夢(mèng)龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京:人民教育出版社,1994.

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(陳吉?jiǎng)P 福建省大田縣第三中學(xué)366101)