淺談故事與物理教學

任君文

摘要:在物理學發(fā)展的過程中有許多震憾人心、引人深思的故事,它能激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛,加深對知識的記憶,對培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)有重要作用。

關(guān)鍵詞:物理教學;故事;學習興趣

在物理學發(fā)展的過程中有許多震憾人心、引人深思的故事。筆者就多年的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)恰當?shù)卦谖锢斫虒W中引入一些物理學故事對教學不無益處。因此今撰文淺談物理學故事在物理教學中的獨特作用。

一、激發(fā)學生學習興趣

眾所周知,興趣是一切非智力因素得以充分發(fā)揮的前提。教學的首要任務是激發(fā)學生學習興趣。

課堂伊始,用相關(guān)的物理學故事引入教學內(nèi)容會讓學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣倍增。例如在《動量》一章的教學之初,教師可先講以下兩個故事導入:其一是1962年一架“子爵號”客機在美國伊利奧特市上空與一只天鵝相撞,客機墜毀,17人喪生;其二是1980年一架英國“鴿式”戰(zhàn)斗機在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞,飛機墜毀,飛行員彈射逃生。兩則故事如出一轍,定會讓學生異常吃驚,迫切想知道小小飛禽為何會將巨大的飛機撞毀,從而充分調(diào)動起了學生的學習興趣。

二、活躍課堂氣氛

教學是師生的雙邊活動。活躍的課堂氣氛能讓教師的主導作用與學生的主體作用都得到充分發(fā)揮。

筆者曾參加市級物理教師會課比賽,在剛上課時由于師生之間很陌生,學生情緒緊張,課堂氣氛沉悶。雖教學內(nèi)容已爛熟于心卻要陷入教師唱獨角戲的尷尬境地。當時教學內(nèi)容正好是《法拉弟電磁感應定律》一節(jié)。筆者急中生智,于是臨時加入了電磁感應定律發(fā)現(xiàn)過程中的一件趣事以調(diào)節(jié)課堂氣氛。故事當時是這樣講述的:物理學家拉頓是研究感應電流產(chǎn)生方法的科學家之一。1825年他做了一個實驗,把一塊磁鐵插入一個與電流表連成閉合電路的筒狀線圈中。以現(xiàn)在的觀點來看,拉頓的實驗完全正確。然而命運卻與拉頓開了個大大的玩笑。他為了防止磁鐵對電流表的影響,用長長的導線把電流表接到了另一個屋子中。他當時沒有助手,只好把磁鐵插入線圈后再跑到另一屋子中以觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。幾次實驗后,他沒有看到電流表的指針偏轉(zhuǎn),便放棄了實驗。又過了整整6年,法拉第用與拉頓同樣的實驗發(fā)現(xiàn)了感應電流的產(chǎn)生方法。唯一的區(qū)別是,法拉第把電流表放在了身邊,觀察到了只有在磁鐵插入線圈的瞬間才能看到的電流表指針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。法拉第因此也被后人尊稱為“開創(chuàng)電器時代的新生兒”。整個故事的講述用時不到兩分鐘。學生們在認真聽過后皆面帶微笑,緊張的情緒得以放松,師生互動得以很好地開展。由此可見,小故事在活躍課堂氣氛上可以做大文章。

三、加深學生對知識的記憶

加生學生對知識記憶的方法很多,但把知識融入故事之中,讓故事成為知識的載體,幫助學生記憶,這是各種方法中比較獨到的一種。

例如普通高中物理教材在講解共振現(xiàn)象的危害時便引用了一則事例:1831年一隊騎兵在通過曼徹斯特附近的一座橋時,由于馬蹄運動節(jié)奏比較一致,使橋發(fā)生共振而斷裂。教學中還可以用以下故事來加深學生對共振現(xiàn)象有利的作用記憶。美國農(nóng)場有一農(nóng)婦喜歡用笛聲招喚丈夫回家。有一次她吹笛子時居然發(fā)現(xiàn)樹上的蟲子紛紛墜地而死。驚奇之余,她在果園中連吹了幾個小時,竟將果樹上的蟲子收拾得干干凈。究其原因是笛聲引發(fā)了蟲子內(nèi)臟共振而使蟲子死亡。兩則故事相互配合讓學生對共振的危害和作用均理解深刻且記憶牢固。

四、培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)

在教學中培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)是教學的又一重任。教育部長周濟說:“把教學生怎樣做人放在首位”(節(jié)選)。培養(yǎng)學生良好的精神品質(zhì)的方法不勝枚舉,而用故事育人,其功效可謂得天獨厚。下邊列舉幾例:

在講《交變電流》一章時可用美國科學家“交流電之父”威斯汀豪斯推廣交流電的故事培養(yǎng)學生不懼權(quán)威、堅持不懈的精神品質(zhì)。威斯汀豪斯為推廣交流電的應用,打破愛迪生通用電氣公司的壟斷,同“發(fā)明大王”愛迪生進行了長期針鋒相對的斗爭。他為了告訴人們交流電并不象像迪生宣揚的那么可怕,而且交流電有許多方面優(yōu)于直流電,用賠錢的方法競標下美國為紀念哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的大會照明工程。當會場上的25萬盞燈被交流電點亮時,人們終于被折服。

在講“超導現(xiàn)象”時,可用超導發(fā)現(xiàn)過程中的故事來培養(yǎng)學生一絲不茍的精神品質(zhì)。1981年前蘇聯(lián)科學院的夏爾布里津教授發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)在低溫下電阻消失的現(xiàn)象。他隨后卻沒有做深入研究,認為這只是“物質(zhì)的表面異常”,最終功虧一簣。五年后瑞士的科學家繆勒和柏茲兩人根據(jù)類似現(xiàn)象提出了超導理論。由此引發(fā)了全世界對超導的研究熱潮。二人在1981年獲諾貝爾物理學獎。

總之,物理學故事對物理教學裨益頗豐,但它依賴于教師雄厚的知識儲備和豐富的教學經(jīng)驗等,這還是一個有待于我們深入探索的課題。