讀　品　用——語感培養(yǎng)三步曲

王　勤

摘 要:語言和文字都是人們進行交際的工具,它既是作者表情達意的中介,也是我們了解作者思想感情的憑借。小學語文教師應充分利用現(xiàn)行語文課本中那些文質(zhì)兼美、思想性強、藝術形式也比較完美的好文章,讓學生領略祖國語言文字的魅力所在,逐步培養(yǎng)學生對語言文字的領悟力。

關鍵詞:朗讀 品評 運用

葉圣陶先生說:“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感。”語感就是對語言文字的一種領悟能力。小學語文教師應充分利用現(xiàn)行語文課本中那些文質(zhì)兼美、思想性強、藝術形式也比較完美的好文章,讓學生領略祖國語言文字的魅力所在,逐步培養(yǎng)學生對語言文字的領悟力。

一、讀中領略語言文字的優(yōu)美

1.一篇多讀。語文教材中有許多記事、寫人、狀物、繪景的散文。對這類文章,教學中要盡可能多地安排時間讓學生潛心誦讀。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,把抽象的文字變?yōu)檎鎸嵉那楦?使文章中的人物、情景躍出紙面,浮于眼前。以《廬山的云霧》為例,文章語言優(yōu)美明快、感情酣暢,要讓學生揣摩和體味廬山云霧的奇幻美麗,最簡便的方法就是朗讀。在讀中,正確處理文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同語氣變化,從而切實感受廬山云霧的獨特風姿,真正體會“云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返”。因此,語感的培養(yǎng)要強調(diào)多讀、重視多讀。那些文質(zhì)兼美的詩文,更應要求學生熟讀成誦。背誦是大量積累語言材料的最有效方法,這是古今中外一致公認的學習語言的基本規(guī)律。

2.讀多篇。對語言文字領悟力的培養(yǎng),不是僅僅停留在課堂上的40分鐘。它必然由課內(nèi)延伸到課外,由課外影響到課內(nèi)。如果孩子們不能廣泛地閱讀書面材料,他們的知識就會局限在直接見聞的范圍內(nèi),語感的培養(yǎng)就非常局限。要讓孩子們充分利用各種途徑,打開許多窗口,跨越時空,和古今中外許多高尚的偉人談話交心,認識世界、認識人生、認識自我。教材中有不少課文是文學作品的節(jié)選。為擴大閱讀面,進一步理解節(jié)選部分的內(nèi)容和藝術特色。教師可引導學生閱讀原著。如學習《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《三借芭蕉扇》等課文后,可引導學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的某些章節(jié)以及原著中曲折生動的故事情節(jié),波瀾壯闊的社會生活場面,性格鮮明、栩栩如生的人物形象等都會使學生大開眼界,從而提高他們對文學的興趣和欣賞水平。讀書對學生強烈敏銳的語感形成是大有益處的。

二、品中欣賞語言文字的精妙

我們偉大祖國的語言生動優(yōu)美,它表情達意的準確性與細膩度舉世聞名。閱讀教學中,教師要引導學生品評詞語的妙用,教會學生咬文嚼字,欣賞語言文字運用之妙,讓學生真正感受到語言美的感染力。

《觀潮》一文將“錢塘江大潮”“壯觀天下無”的雄偉景象寫得淋漓盡致。一位老師執(zhí)教本文時,要求學生讀了課文后質(zhì)疑,學生一下子提出了許多問題:“為什么同樣是潮,一會兒是白色城墻,一會兒又是千萬匹白色戰(zhàn)馬?”“為什么將潮比作戰(zhàn)馬,而不比作馬?”“千萬匹、千萬輛這些數(shù)量詞去掉行嗎?”等。學生只有具備了一定的語感才會提出如此有價值的問題。如何使學生進一步領略江潮之壯美、文句之精妙呢?教師沒有包辦代替,而是讓學生充分朗讀課文,并適時播放錢塘江大潮的錄像,有了一定的感性認識后,再組織學生討論、讀書。從而品味出“白色城墻”是作者描述遠看大潮時剎那間的靜態(tài);而“千萬匹白色戰(zhàn)馬”則是近觀大潮時的一種動態(tài);運用換詞法,明白了“戰(zhàn)馬”更能顯示出潮的磅礴氣勢;采用對比讀,體會出“千萬匹”、“千萬輛”這些數(shù)量詞的運用更展現(xiàn)了潮來時那種浩浩蕩蕩的景象。

相信學生經(jīng)過這樣長期以往的訓練,會在潛移默化中具備一定的品詞賞句的能力。

《趵突泉》一文,是語言大師老舍的作品,是一篇值得鑒賞的好文章。課前,老師有意識地選擇一些寫泉的文章讓學生閱讀、摘抄。并推薦《濟南的冬天》等,讓學生事先就感受到老舍先生的語言風格,感觸到先生心靈的濤聲,為學習課文打下基礎。課上,老師首先引導學生反復誦讀,感受它的音韻美,再借助錄像,趵突泉的整體美就映入了學生的眼簾,孕育了美的情趣。此時,結合學文,品評詞句已水到渠成。大部分學生讀后都能說出文章寫得很美。一些語感靈敏者不僅能從字面上理解其意,還能“沿波討源”。有的說:“三個‘冒字,讓我感到自然的偉大。”有的說:“讀了大泉這節(jié),我仿佛體會到了大泉的無私奉獻的精神,它‘晝夜不停地冒,為濟南增添了美麗,讓前來觀賞的游人能隨時一飽眼福?！弊x到小泉一節(jié),學生們的發(fā)言更是踴躍。有的說:“我覺得小泉非常生動、有趣。”有的說:“這節(jié)的動詞用得很準確,寫出了泉的千變?nèi)f化。把泉當作人來寫,顯得小泉很活潑,好象小水泡也有了生命,仿佛快樂的孩子在水面上玩耍?！备袑W生從一個“擠”字品出了味道:“這個字寫得妙,寫出了小碎珠十分多,它們都爭先恐后地跑進跑出,仿佛正迫不及待地去欣賞濟南美麗的風景呢!”學生能憑借課文中的描述,咬文嚼字、驅(qū)遣想象,領略到語言文字的魅力所在,體會到了老舍先生對祖國、對生活的深沉摯愛之情,也陶冶了自己的生活情趣。這樣,作者對趵突泉的流連在不知不覺中已進入了兒童的心靈,進而學生和作者的感情共振和諧、互相交流、互相補充。

三、在運用中體驗語言文字的魅力

學生在閱讀實踐中受到語言文字的熏陶,進行著情感的學習培養(yǎng)。在此基礎上,教師應引導他們運用語言文字去創(chuàng)造美。如果說,閱讀教學是認識語言文字的美,那么作文就是表現(xiàn)創(chuàng)造語言文字的美,學生運用思維去篩選、運用想象去編織,并選用最富表現(xiàn)力的語言表達出來。在這個過程中,學生積累在胸,一吐為快,文思如泉。感受到一種內(nèi)心的喜悅,并把這種喜悅之情貫穿于作文過程的始終,不僅體驗到形象的美、情感的美、邏輯的美,也體驗到文章語言整體運用的美。

《三亞落日》讓學生深深陶醉在美文、美景之中。此時,安排一次讀寫結合,以求鞏固和升華。教師引導學生觀察太陽下山的過程,通過想象,寫一篇《落日》,讓學生用自己的筆描繪眼中的太陽。有學生觀察后寫道:“只見火紅火紅的圓日漸漸墜落了下去,顏色也開始變暗了,好象在耐心地等待著月亮公公來值班呢!仔細看,太陽慢慢兒變成了橢圓形,接著,成了半圓,然后又像月牙兒狀,最后消失在地平線下?？伤挠噍x卻染紅了半邊天。”富有情趣的語言充分表達出他們對落日的感受,樸實細膩、情真意切。既表現(xiàn)出孩子對語言文字準確運用的能力,又反映了他們的情感水準,令人欣慰。

培養(yǎng)學生對語言文字的領悟力不是憑空進行,而要體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容中。它的效果不是一朝一夕、一兩堂課,就能明顯看得出來。而應在不斷的實踐中,在學習、生活環(huán)境中,經(jīng)過日積月累的熏陶、滋養(yǎng),潛移默化而取得好成績。

讀、品、用,無疑是培養(yǎng)學生語感的極佳方法。

作者單位:江蘇常州天寧區(qū)教研室