技工學校的多媒體教學模式探討

張孫潔

摘 要:多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現(xiàn)代化教學工具和手段的一種新型的教學模式。隨著科學技術的不斷發(fā)展,多媒體技術越來越多的被引入技工學校的課堂教學。本文針對技工學校的多媒體教學運用模式進行了有益的探索研究。

關鍵詞:技工學校 多媒體教學 模式

多媒體豐富的畫面、文字和聲音可以為教育教學提供圖、文、聲、形等環(huán)境,適合技工學校青少年學生活潑好動的心理,刺激感官,激發(fā)了學生的學習興趣、提高了教學效率以及改變了單一的教學情境等等方面,越來越為人們所肯定。針對技工學校不同的學科要求和不同的教育對象,多媒體在教學實踐中發(fā)展演進出現(xiàn)了三種模式:

一、“講授與練習”課堂教學模式

這種教學模式適用于計算機的課堂教學。這是一種群體化教學模式,基本特點是:教師在同一時間內對整個班級群體進行同樣內容的教學?！爸v授與練習”課堂教學過程設計的第一階段就是教師通過精心設計的教學方案向學生傳授新知識,教師根據教學目標制定恰當的教學策略,采用合理的教學方法,運用合適的媒體和有價值的教學資源幫助學生接受和理解教學內容。第二階段教師要組織和指導學生在本機上練習相關的知識內容,運用所學知識解決問題,幫助學生掌握和鞏固所學的新知識。第三階段教師對學生練習情況進行評價,學生對新知識的掌握和理解進行反思,總結經驗找出差距。

“講授與練習”課堂教學模式的過程如圖1所示:

二、“情境化”課堂教學模式

這一模式適用于語文或者文學專業(yè)的課堂教學。語文課上用多媒體技術拓展了視頻功能,一改傳統(tǒng)語文教學中的理性分析過多、情境創(chuàng)設不足的遺憾,融情、境為一體,聽、看、讀、寫并行教學。充分利用聲音、視圖供學生欣賞課文所描繪的景物,用醒目立體的文字突顯了課文的主題,插入美妙和諧的曲樂,配以聲情并茂的朗讀所營造出來的氣氛,使學生猶如身臨其境,在美的享受中愉悅地完成學習任務,情感也得到質的升華。特別是對于一些像古詩、散文等這類需要注入感情色彩的體裁。多媒體技術的一個導入,一個故事,一個畫面會讓課堂教學精彩紛呈。以多媒體技術為手段,恰當地運用課件,利用資源激發(fā)興趣,開啟智慧,激活思維,加深知識的學習。

情境化教學效果如圖2所示:

三、“基于問題學習”課堂教學模式

這一模式適用于電工、機械專業(yè)的課堂教學?；趩栴}學習的課堂教學是通過教師的主導作用,學生以“問題”為中心,以“問題解決”為結果,展開個性化、合作化學習。教師根據教學目標、教學內容和教學對象設計“問題”,設法利用一切多媒體教學資源,讓學生解決問題,從不同的途徑導致學生學習的發(fā)生。這種教學模式可以鞏固學生原有的知識技能,可以深化學習者的理解,可以促進學生知識經驗的整合聯(lián)系和靈活應用。

基于問題學習的教學模式過程如圖3所示:

基于問題學習的課堂教學模式設計的第一階段就是要幫助學生認識和理解問題。教師不僅要能夠提出可以激發(fā)學生學習動機的問題,讓學生認識到問題與他們自身的關聯(lián)性,而且還要把學生的注意力引向他們不知道但卻是值得花時間和精力要解決的問題。教師在此過程中要能夠自如地運用多媒體技術。第二階段是要為學生提供精心策劃的有創(chuàng)造性的學習過程,其中包括學生解決問題需要的知識內容、技能和學習資源,教師需要充當同伴、專家的角色,幫助學生準備問題解決方案所需要的材料,教師在此成為具有洞察力的專家同事,而非知識的把持者。第三階段組織引導學生小組或群體研討,在初步小結的基礎上進一步處理信息驗證假設,推理判斷得出結論。

技工學校的三種多媒體教學模式不是相互孤立的,其核心就是:自主學習、合作學習、探究學習,只是不同模式的側重方面不同。在這些教學過程中都自然結合使用了多媒體技術,它們對于教學而言是促進而非負擔,在教學過程中它們是學生學習活動的認知工具,而且為學生學習提供無盡的資源,它們的作用在于使學生學習任務更清晰,使學習者的學習行為和意義建構更易于發(fā)生。但是,也要防止以下現(xiàn)象:將某種教學模式固定化、僵化;抓不住實質,過分表面化;不理解內容,過分形式化;不了解條件,過分片面化;分不清類型,過分復雜化.在具體地教學中要通過驗證,有針對性地、變化地、整合地使用教學模式。

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作者單位:杭州汽車技工學校