點(diǎn)字成金，開智育人

程黎君

中國的漢字,不僅是記錄語言的符號(hào),是傳承文化的載體,更蘊(yùn)含著豐厚的文化信息,是中華文明的象征。新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出,要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧?！睗h字文化正是中華文化中一座奇異的寶庫。在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化,不但能有效地提高教學(xué)效率,還能傳承文化,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對小學(xué)識(shí)字教學(xué)中漢字文化滲透的操作方法簡要介紹如下:

一、在關(guān)于漢字起源與深遠(yuǎn)影響的故事中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

1.給學(xué)生講倉頡造字的神話傳說。一邊給學(xué)生講故事,一邊展示倉頡廟、倉頡像,展示刻著古文字的各種龜殼,使學(xué)生既感知傳說,也感受漢字是由象形字演變而來。

2.給學(xué)生講漢字在世界上的深遠(yuǎn)影響。如漢字被稱為中國的第五大發(fā)明。韓國學(xué)者稱:“漢字是人類最高智慧的杰作?！庇《鹊囊粋€(gè)總理曾深情地對他的女兒說:“世界上有一個(gè)偉大的國家,他們有偉大的文字。你一定要到這個(gè)國家去學(xué)習(xí)他們的文字。我說的這個(gè)國家就是中國?！?/p>

3.給學(xué)生講漢字開發(fā)智力的故事。1982年5月,心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章,報(bào)告了他的研究成果,他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明:歐美四國兒童智商平均為100,日兒童平均為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是:開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年,智商可由100提高到110,第二年提高到120,第三年提高到130。

二、在各類獨(dú)體字的教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分感受漢字以象示人的特點(diǎn)

漢字中的獨(dú)體字基本是象形字和指事字。象形字是漢字的母體,是一種直觀描繪事物的方法,注重圖畫性,顯示出漢民族思維的直覺性、整體性。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析字的筆畫和字形都像事物的哪些部位,即什么像什么。有些因?yàn)檠葑兌蜗蟛惶黠@的現(xiàn)代字,還可以出示古文字字形,把這些字變成畫面、情景、故事,能使學(xué)生牢記字的形象,發(fā)展想象思維。指事字?jǐn)?shù)量極少,它常常是在象形字的基礎(chǔ)上加上一個(gè)符號(hào),或者把象形字加以變化表示新的意思。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察這些表示突出的、比較抽象的“事”就能使學(xué)生記住這些字。如:“上下中刃叉州太本末八丟互甩”等。

三、在會(huì)意字、形聲字的教學(xué)過程中,讓學(xué)生感受奇妙無窮的造字方法

會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字會(huì)合在一起表示一個(gè)新的意思。形聲字的形旁和聲旁也都各有其意,當(dāng)代有學(xué)者就認(rèn)為我們所說的形聲字也是會(huì)意字。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察分析這些字的部件,再綜合思考,不但可讓學(xué)生做到見字知義,還可以減少某些錯(cuò)別字現(xiàn)象。

如“染”,學(xué)生容易把“九”寫成“丸”。我就引導(dǎo)學(xué)生分析“染”字的構(gòu)字偏旁:三點(diǎn)水表示和水有關(guān);木這里指草木染料;九表示次數(shù)多。再把三個(gè)偏旁的意思綜合起來就是“染”字的本意:將草木染料連同布帛放在水里浸煮多次。這樣學(xué)生就不會(huì)把表示次數(shù)多的“九”寫成“丸”了。再如五年級上冊課本中“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”的歇后語,好多學(xué)生把“瑜”寫成“俞”、“喻”、“愉”等。我在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自己分析“王”和“俞”的含義,告訴學(xué)生這里“俞”是“逾”的省寫,是超越的意思;然后以一代串,引導(dǎo)學(xué)生自己分析“偷、榆、喻、愉”等形近字。學(xué)生恍然大悟:“偷”靠不一般的手段獲取;“榆”指超越了一般樹的生長特點(diǎn)的樹,即先開花后長葉的樹;“愉”是超越了別人心里高興;“喻”是通過口讓人們不親身經(jīng)歷也明白……

漢字以類相從,具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生體會(huì)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)與規(guī)律,可以讓學(xué)生感受我國古代人民杰出的智慧,體會(huì)漢字造字方法的奇妙無窮。

四、在各類漢字字音、字形與字義的聯(lián)系中,讓學(xué)生初步感受漢字蘊(yùn)含的科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等思想

當(dāng)代漢字研究專家蕭啟宏認(rèn)為漢字通易經(jīng),認(rèn)為漢字字形藏理、字音通意、同形同宗、同音意通。如“科”字由“禾”加“斗”構(gòu)成,表示用斗量莊稼,計(jì)算各塊地或各種農(nóng)作物的產(chǎn)量,它告訴我們古人的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。再如“信”(人說的話,說話要講誠信)、“仁”(做人要講仁義)、“吵”(吵嘴時(shí)要少說話)等許許多多的漢字,都告訴我們無數(shù)道理。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從漢字的字形、字音、字義上去聯(lián)系思考,就可使學(xué)生見字明理,感受漢字蘊(yùn)含的無窮智慧與思想。

五、在各類漢字的書寫教學(xué)中,滲透漢字書法藝術(shù)以體會(huì)漢字的美感

漢字的發(fā)展史,就是中國的一部書法史。將漢字審美化而形成書法藝術(shù),為中國書法成為東方藝術(shù)中最具有哲學(xué)氣息的藝術(shù)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)為中國人審美留下了廣闊的空間。在小學(xué)課本中不光有許多書法家故事的課文,每冊課本的單元訓(xùn)練中均安排毛筆書法,如果在教學(xué)時(shí),適當(dāng)滲透漢字書法藝術(shù),不僅能使學(xué)生欣賞書法的審美藝術(shù),還能激發(fā)學(xué)生對漢字及書法的熱愛,培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣及高尚的人格修養(yǎng)。

總而言之,漢字文化,鑄成了中華民族的集體無意識(shí)和顯意識(shí),它所獨(dú)有的、任何文字符號(hào)所無法比擬的圖形特征、智能化傾向和視聽識(shí)別的優(yōu)越性,已表現(xiàn)出更強(qiáng)大而旺盛的生命力。在識(shí)字教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透漢字文化,不但能提高學(xué)生識(shí)字能力,還能培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、分析綜合以及無窮的想象能力。一句話,識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行漢字文化滲透,可讓漢字放射金子般的燦爛光芒,即——點(diǎn)字成金,開智育人。

作者單位:江陰市輔延中心小學(xué)