初中數(shù)學(xué)課堂中意外的成因分析與對(duì)策

陳鳳梅

摘 要:課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在此過(guò)程中,常出現(xiàn)一些教師始料未及的意外。再有預(yù)見(jiàn)性的教師,也不能預(yù)料課堂偶發(fā)情況。再周密的教案,也不能為偶發(fā)事件預(yù)先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。我曾因面對(duì)意外沒(méi)把握或沒(méi)有機(jī)會(huì)利用而深感遺憾,又因“意外”創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。本文就課堂意外的成因、對(duì)策兩方面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。以期獲得專家和同行的指點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:意外處理 生成性 成因 應(yīng)對(duì)策略

一、課堂意外的成因分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中意外產(chǎn)生的因素一般有以下幾點(diǎn):

1.發(fā)生冷場(chǎng)

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力估計(jì)過(guò)高,疑難點(diǎn)教學(xué)處理不好,課堂教學(xué)陷入被動(dòng),或?qū)W(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低,激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。冷場(chǎng)是學(xué)生思維的阻滯,這一現(xiàn)象的發(fā)生給老師很大的負(fù)面影響。對(duì)此,教師一定調(diào)整好心態(tài),要有準(zhǔn)備意外發(fā)生的開(kāi)放心態(tài),才能創(chuàng)造“意外”的火花。

2.討論不休

與冷場(chǎng)相反的是上課時(shí)學(xué)生反應(yīng)過(guò)熱。學(xué)生間因觀點(diǎn)不同爭(zhēng)執(zhí)不休,或師生觀點(diǎn)相異而討論得沒(méi)完沒(méi)了,遇此情況,教師首先要弄清產(chǎn)生觀點(diǎn)分歧的原因,切中要害闡述。同時(shí)給學(xué)生表達(dá)的通道,勿壓制,更不要把自已的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上。

3.個(gè)性學(xué)生

學(xué)生的個(gè)體差異較大,個(gè)別學(xué)生的回答遠(yuǎn)離主題,求異思維活躍,提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

4.遭遇不適

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生,難免有人課上偶發(fā)不適,教師要視具體情況行事,不要讓學(xué)生認(rèn)為你冷酷,多給予關(guān)愛(ài)!

5.教師失誤

教師讀錯(cuò)字,講錯(cuò)題的時(shí)候,老師該有一顆平常心,承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,感謝學(xué)生的指正,這絲毫不會(huì)影響你在學(xué)生心目中的地位。也許一聲抱歉、一次道謝使學(xué)生的心向你靠得更近!

6.其他意外

當(dāng)一只蜜蜂嗡嗡地飛進(jìn)教室將所有孩子的視線從你身上奪去,你會(huì)怎么辦?當(dāng)潔白的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄灑下來(lái),同學(xué)們對(duì)這難得一見(jiàn)的情景欲罷不能時(shí),何不利用這難得的機(jī)會(huì)讓他們開(kāi)心一下,讓他們接近自然、親近你,更喜歡你的數(shù)學(xué)!

二、課堂意外的應(yīng)對(duì)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)課堂意外,常見(jiàn)的反應(yīng)有三:置之不理、束手無(wú)策、懊惱不已。認(rèn)為課堂意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位,教學(xué)效果不好。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞莆战虒W(xué)機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件的操作技術(shù)。所謂課堂教學(xué)機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律,對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理,順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)能力。這是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華,是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

策略一:因勢(shì)利導(dǎo),變被為主

在教學(xué)過(guò)程中教師如能抓住意外發(fā)生時(shí)生成的有利時(shí)機(jī),轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,因勢(shì)利導(dǎo),把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生一起探究,課堂就會(huì)有意想不到的精彩。上課時(shí)出現(xiàn)異常,學(xué)生議論紛紛,這時(shí)教師可果斷改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)(教案),同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

如:我在執(zhí)教浙教版八年級(jí)(上)《抽樣》時(shí),一進(jìn)教室就感覺(jué)到學(xué)生的情緒有些異常,原來(lái)昨天廣播操比賽,我教的班沒(méi)有得名次,全班同學(xué)非常難過(guò)。他們把失利歸因于作評(píng)委的我沒(méi)有“幫助”他們,我從學(xué)生目光里讀到了“憤怒”。我轉(zhuǎn)移課堂焦點(diǎn),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。很自然化解了學(xué)生的怨氣。

策略二:善于反詰,巧妙回避

當(dāng)所出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)需要澄清,或者問(wèn)題性質(zhì)非常理時(shí),要善于反詰,讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。

策略三:明斷暗收,為我所用

學(xué)生的思維異?；钴S,常常會(huì)提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。對(duì)個(gè)別學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭和提出的古怪問(wèn)題,教師要用足夠的愛(ài)心和善意去理解他們的行為,要充分肯定他們的合理見(jiàn)解,肯定其長(zhǎng)處,不記過(guò)失,并以妙語(yǔ)相對(duì)。

如:在上有理數(shù)乘方一節(jié)時(shí),折紙實(shí)驗(yàn)的教學(xué)片段。

師問(wèn):一張紙的厚度幾乎微不足道,可是連續(xù)對(duì)折許多次,比如40次,你們估計(jì)有多厚?

生1:(稍加思索)可能有1米多厚吧

生2:(搖頭)不對(duì),它不斷加倍,會(huì)成倍地增長(zhǎng),我看有10米多高了。

生3:(忽然站起來(lái))今天正值中秋佳節(jié),我們能否折架紙橋登上月球?

師(老師驚訝):我們知道,地球和月球相距約為38萬(wàn)km,那么請(qǐng)同學(xué)們估算一下吧?

生4:連續(xù)對(duì)折10次約為1012張,即100mm,如果再對(duì)折兩次就是242張約4億mm,累計(jì)高度約為40萬(wàn)km。

師:“嫦娥奔月”是傳說(shuō),“紙橋通天”非夢(mèng)幻!同學(xué)們,今晚我們可以沿著這張紙橋登上月球了!從理論上這計(jì)算是科學(xué)的。

策略四:當(dāng)機(jī)立斷,對(duì)癥下藥

當(dāng)學(xué)生的問(wèn)答出乎意料之外而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,果斷的肯定或否定,避免因猶豫不決而帶來(lái)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的迷惑。

策略五:借機(jī)施教,深化認(rèn)識(shí)

課堂上應(yīng)根據(jù)生成的情況,合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課的時(shí)間有限,教師既要關(guān)注意外生成,又要考慮課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,顧全兩方面確實(shí)有點(diǎn)難。因此,需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,根據(jù)生成內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,合理選擇教學(xué)切入點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,變課堂教學(xué)“執(zhí)行教案”為師生“互動(dòng)生成”。

策略六:開(kāi)誠(chéng)布公,課后探究

學(xué)生的“意外”有些不是課堂上能解決的,教師不可不懂裝懂,應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的告訴學(xué)生“我還真沒(méi)研究過(guò)這些問(wèn)題,謝謝您提出的問(wèn)題,課后我們一起研究?！辈贿^(guò)這一策略不能常用。

總之,教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、變化的過(guò)程,其間會(huì)有很多意想不到的事不是教師可以主觀決定的,也不是能預(yù)設(shè)的。學(xué)生的不同,教境的變化以及其他諸多因素的影響,也會(huì)意外情況。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！边@是葉瀾教授所說(shuō)的一句話,把它作為本文的結(jié)尾,是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn),給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

參文獻(xiàn)考:

1.鄭強(qiáng).《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》四川教育出版社.2006

2.《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊編輯部2008.3

3.《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》.海南出版社2003.10

4.《數(shù)學(xué)》教材七、八、九年級(jí),浙江教育出版社

作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋初中