科學(xué)探究是什么等

李雁冰等

美國最重要的科學(xué)研究組織之一“美國研究理事會(huì)”(National Research council)在總結(jié)“美國科學(xué)院”、“美國工程院”及其他組織的眾多研究成果后，對(duì)當(dāng)代科學(xué)、科學(xué)研究和科學(xué)教育的新趨勢(shì)做了如下概括：

1由強(qiáng)調(diào)“科學(xué)即探索與實(shí)驗(yàn)”，到更強(qiáng)調(diào)“科學(xué)即辯護(hù)(argument)與解釋”。

2由強(qiáng)調(diào)獲得答案，到更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用證據(jù)和策略發(fā)展或修正解釋。

3由強(qiáng)調(diào)為科學(xué)問題提供答案，到更強(qiáng)調(diào)交流科學(xué)解釋。

4由強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來終結(jié)探究，到更強(qiáng)調(diào)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用于科學(xué)辯護(hù)與解釋。

5由強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組只是分析和綜合資料，不為科學(xué)結(jié)論辯護(hù)，到更強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組經(jīng)常為辯護(hù)科學(xué)結(jié)論而分析和綜合資料：

6由強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，到更強(qiáng)調(diào)研究和分析科學(xué)問題的活動(dòng)。

7由強(qiáng)調(diào)脫離情境的探究技能(process skius)，到更強(qiáng)調(diào)將探究技能置于情境之中。

8由強(qiáng)調(diào)觀察或推理等單個(gè)的探究技能，到更強(qiáng)調(diào)控制、認(rèn)知、程序等多元探究技能。

9由強(qiáng)調(diào)極少從事研究以省出時(shí)間學(xué)習(xí)大量科學(xué)內(nèi)容，到更強(qiáng)調(diào)從事更多研究以發(fā)展關(guān)于科學(xué)探究和知識(shí)的理解、能力與價(jià)值觀。

10由強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課內(nèi)的研究，到更強(qiáng)調(diào)將研究延伸到幾節(jié)課的時(shí)間中。

11由強(qiáng)調(diào)學(xué)生向老師私下交流思想與結(jié)論，到更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與其同學(xué)公開交流思想與工作。

12由強(qiáng)調(diào)管理材料和設(shè)備，到更強(qiáng)調(diào)管理思想和信息。

研究認(rèn)為，科學(xué)教育中的“探究”有五個(gè)關(guān)鍵特征：學(xué)習(xí)者被科學(xué)問題所吸引；學(xué)習(xí)者尋找證據(jù)以解釋科學(xué)問題：學(xué)習(xí)者基于證據(jù)將對(duì)科學(xué)問題的解釋體系化：學(xué)習(xí)者對(duì)其形成的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得更恰當(dāng)?shù)慕忉專簩W(xué)習(xí)者對(duì)其提出的解釋加以確證和交流。這五個(gè)特征可概括為：形成問題——獲取證據(jù)——形成解釋——評(píng)價(jià)解釋——交流解釋。而這種對(duì)“探究”的理解，直接體現(xiàn)了“科學(xué)即基于證據(jù)的解釋”的新科學(xué)觀。

——李雁冰／文《全球教育展望》，2008(12)

一般教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的策略

王升趙雙玉

1愿景性策略

教師職業(yè)愿景是一般教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師的前提條件，主要包括職業(yè)期望與職業(yè)規(guī)劃。首先，一般教師要提高自己的職業(yè)期望。其次，一般教師要制定自己的職業(yè)規(guī)劃。教師要在職業(yè)理想的基礎(chǔ)上制定自己的職業(yè)規(guī)劃。這是他們有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)向優(yōu)秀教師發(fā)展的指導(dǎo)方案。

2主體性策略

確立教師的主體性是一般教師發(fā)展為優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。首先，確立教師的主體性有助于教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)摸索到理性自覺的轉(zhuǎn)變。其次，確立教師的主體性有助于教師實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)摹仿到自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在一般教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師的過程中，教師應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行理論思考，對(duì)自己的教學(xué)技能能夠經(jīng)常進(jìn)行自我反思。

3方法性策略

學(xué)校要明確教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)有一定的時(shí)代性。有引導(dǎo)與區(qū)分作用。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)包括教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)等方面?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定了各級(jí)學(xué)校教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，但關(guān)于專業(yè)水平尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)學(xué)校制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，積極研究確立自己學(xué)校的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

4知識(shí)性策略

知識(shí)性策略在此主要指“教師知識(shí)”，“教師知識(shí)”是一般教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的行動(dòng)指南。沒有豐富的教師知識(shí)，教師很難開展自己的教學(xué)活動(dòng)，很難對(duì)課程進(jìn)行理解、設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師知識(shí)是以教師的價(jià)值觀念、智慧技能、理性行為的方式反映出來的。

5情感性策略

情感主要有感染與激發(fā)兩種功能。就感染功能而言，情感是教師內(nèi)心的一種情緒狀態(tài)，一種內(nèi)心的傾向，它決定著教師的態(tài)度、興趣，這種傾向性的內(nèi)心特征影響教師的認(rèn)識(shí)與行為。就激發(fā)功能而言，情感雖然不啟動(dòng)行為，但卻強(qiáng)化或弱化行為，可以延續(xù)或停止行為。教師憑借對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)教育事業(yè)的情感積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行自主探索。如果教師缺乏積極的情感，則這些參與的內(nèi)容就會(huì)減少，程度就會(huì)降低，就會(huì)影響他們從一般教師向優(yōu)秀教師的發(fā)展。

——王升趙雙玉／文《教育研究》2008(8)