抓住偶發(fā)事件，讓農(nóng)村幼師“研”起來

林云霞

我們園以偶發(fā)事件為線索，循序漸進(jìn)開展園本教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從偶發(fā)事件中找話題，找生成活動(dòng)，找課題，自覺走進(jìn)教研天地。

從偶發(fā)事件中找話題

一次青年教師會(huì)課活動(dòng)，中班劉老師執(zhí)教音樂活動(dòng)《認(rèn)識(shí)你呀真高興》。在“找朋友”這一環(huán)節(jié)，小男孩于海突然哭起來，執(zhí)教的劉老師顯得很尷尬，忙跑去詢問原因。于海卻哭得更傷心了。于海旁邊的王婷急著解釋道：他要找我做朋友，我不愿意，他喜歡欺負(fù)別人。劉老師一邊小聲地責(zé)怪王婷，一邊不停地安慰傷心的于海。哪知受了委屈的王婷也急著哭了起來，配班王老師見狀上前拉著兩人的手唱道：“于海、王婷，老師認(rèn)識(shí)你呀真高興!”兩個(gè)孩子破涕為笑，跟著老師跳了起來。教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

活動(dòng)結(jié)束后，我們沒有立即進(jìn)入傳統(tǒng)的評(píng)課環(huán)節(jié)，而是拋出一個(gè)特殊的話題：剛才活動(dòng)中，于海小朋友找不到朋友。你遇到這樣的孩子會(huì)怎樣對(duì)待?執(zhí)教的劉老師迫不及待地說了起來：“這個(gè)于海，真氣人，平時(shí)脾氣就怪，想怎樣就怎樣!”配班的王老師笑著說：“其實(shí)，于海是個(gè)聰明的孩子，就是比較好動(dòng)，管不住自己，但遇到他喜歡的手工活動(dòng)就坐得住!，就這樣，教師們就偶發(fā)事件引出的話題展開了熱烈的討論。這樣的討論，培養(yǎng)了教師對(duì)教學(xué)情境敏銳的觀察力、判斷力以及對(duì)問題的分析能力，也幫助教師提升了教研的能力。

從偶發(fā)事件中找生成活動(dòng)

我們以年齡班為研討小組，以“從偶發(fā)事件中尋找有價(jià)值的生成活動(dòng)”為主題開展集體備課式教研活動(dòng)?！皶?huì)動(dòng)的玩具”是中班主題活動(dòng)“我們身邊的科學(xué)”集體教育活動(dòng)之一。大家在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)各種機(jī)器人玩具很感興趣，陸老師提供了這樣的偶發(fā)事件：班上一個(gè)很乖的小女孩，在分組操作時(shí)將玩具區(qū)的一個(gè)手掌機(jī)器人藏到自己的口袋，午睡時(shí)放在枕邊，詢問她時(shí)，小女孩說：“我喜歡這個(gè)小機(jī)器人，我要保護(hù)它!”于是，老師們議論開來，孩子對(duì)機(jī)器人如此充滿情感和好奇，教師就應(yīng)該做孩子活動(dòng)的支持者。于是，大家集體備課，生成了“機(jī)器人來到我們班”綜合活動(dòng)。各班試上之后，一致認(rèn)為，這個(gè)生成活動(dòng)，既滿足了幼兒對(duì)機(jī)器人的喜愛，又在輕松活潑中讓孩子感知了圖形的特征?，F(xiàn)在，我園教師已經(jīng)學(xué)會(huì)關(guān)注一日活動(dòng)中的偶發(fā)事件。并能運(yùn)用家長資源積累偶發(fā)事件的素材，生成了很多教學(xué)活動(dòng)。

從偶發(fā)事件中找小課題

課題研究的目的就是解決問題，教師在幼兒園一日工作中遇到的問題都具有研究的價(jià)值。我們要求教師將日常遇到的偶發(fā)事件記錄下來，集中成為偶發(fā)事件信息庫，并按教育教學(xué)、課程和日常管理分類保存。教師可以根據(jù)自己工作的范疇進(jìn)行甄別選題，如大班玩?zhèn)髟捰螒?，從開始的“好朋友”變成“吃饅頭”，在孩子的笑聲中，我們萌發(fā)了“培養(yǎng)大班幼兒良好傾聽習(xí)慣”的實(shí)踐研究：小班幼兒都不愿去語言角活動(dòng)，教師就想到“以培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法來吸引幼兒喜愛閱讀圖書活動(dòng)”；一次晨檢時(shí)，幼兒面部不干凈，家長竟振振有詞地回答保健醫(yī)生“早上沒來得及給孩子洗臉”，于是，我們便產(chǎn)生了“禮儀教育從幼兒抓起”的課題……諸如此類的偶發(fā)事件激發(fā)了教師做研究者的欲望，并把研究的點(diǎn)滴成果應(yīng)用于日常教育教學(xué)中。