像種莊稼一樣搞課題研究

周惠英

教師搞課題研究。如同農(nóng)民種莊稼一樣要把好“選種關(guān)”、“照料關(guān)”和“收獲關(guān)”。

一把“選種關(guān)”——選擇重點，獲取有價值信息

農(nóng)民挑選種子，總會精挑細選，選擇最好的埋在適宜的土里，以保證種子能發(fā)芽、長苗、開花、結(jié)果。教師在課題研究的過程中。常常會獲得很多信息。然而，并不是所有的信息都對所研究的課題有幫助。因此，教師要有所取舍，把好“選種關(guān)”。教師可以從研究重點出發(fā)。確立觀察目標和重點，選取合適的觀察角度，提高觀察的目的性，以獲取有價值的信息，更好地為研究服務(wù)。

課題研究的重點不同，所需獲取的信息也不同。如我園“十一五”課題的立足點是研究幼兒的科學(xué)探究活動。因此。獲取關(guān)于幼兒科學(xué)探究方面的信息非常重要。這就需要教師仔細觀察幼兒在科學(xué)探究活動中的言行，并對獲取的信息加以判斷、選擇、整理和處理，以提高所獲取信息的價值。如：教師觀察到幼兒被螞蟻忙忙碌碌的樣子所吸引時，敏銳地捕捉到幼兒可能對“螞蟻喜歡吃什么?”“螞蟻的家在哪里?”“螞蟻的家是怎樣的?”等感興趣，并據(jù)此生成了相關(guān)的科學(xué)探究活動，讓幼兒在觀察、記錄、分享、交流等的過程中，獲取了關(guān)于螞蟻的覓食特性、生活環(huán)境等相關(guān)的知識經(jīng)驗。與此同時，教師也獲取了非常重要的信息，積累了真實有效的原始資料，提高了研究的有效性。

二把“照料關(guān)”——科學(xué)耕耘，獲取高效成果

農(nóng)民最懂得照料莊稼。澆水、施肥、捉蟲……以確保莊稼茁壯成長。教師搞課題，如果不懂得用科學(xué)合理的方法“照料”它。就不可能收獲真正的、有價值的研究成果。因此。引領(lǐng)并指導(dǎo)教師運用科學(xué)的方法參與研究非常重要。為此，我們設(shè)計了《教師個人課題研究手冊》(以下簡稱《手冊》)，《手冊》涵蓋了多方面的內(nèi)容和要求。突出了全面性和計劃性。

1課題申報表：要求各班按照幼兒園總課題和子課題研究重點。結(jié)合班級實際情況確立二級子課題。制定研究方案，填寫課題申報表，讓教師對自己所研究課題的目標、內(nèi)容、方法等有較為清晰的認識。提高研究的計劃性和系統(tǒng)性。每學(xué)期，教師可根據(jù)研究情況適當調(diào)整。

2課題研究學(xué)期計劃：每學(xué)期制定一次，要求簡潔有效，每學(xué)期突出1個～2個重點。

3課題研究活動記錄：主要記錄圍繞課題所開展的一系列活動。

4課題研究活動設(shè)計：要求教師從幼兒的年齡特點、興趣需要和能力水平出發(fā)。開發(fā)相應(yīng)的“科學(xué)探究”活動方案，可以是集體科學(xué)探究活動，也可以是區(qū)域科學(xué)探究活動。

5課題研究階段小結(jié)、總結(jié)：要求圍繞課題實施情況。有所側(cè)重地加以總結(jié)和反思。

6課題研究觀察記錄：即立足于課題研究的觀察記錄，要求教師及時地用文字、照片等多種方式記錄所觀察的內(nèi)容。

7課題研究案例評析：在觀察記錄的基礎(chǔ)上，以案例的方式加以深層次的分析，形成關(guān)于“科學(xué)探究”的案例(包括教育個案、活動案例等)，逐漸從實踐的層面上升到理性的高度。

8課題研究成果：注重教師個人成果和教師專業(yè)發(fā)展評價的整合，把教師的研究成果作為評價教師參與研究的質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展等方面的依據(jù)，鼓勵教師針對自身的薄弱環(huán)節(jié)進行反思，并自覺投身到課題研究中。

三把“收獲關(guān)”——提煉修改，提升成果的品位

農(nóng)民種莊稼是一個周而復(fù)始的過程，他們等到莊稼成熟收獲后，還會再取出更多的果實作為種子，付出更多的勞動，收獲更多的果實。教師的研究同樣如此，需要把研究成果加以反復(fù)的提煉與修改，不斷提高研究成果的質(zhì)量，為下一步的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。成果的提煉與修改的形式多樣，一般個人成果以個人提煉修改為主，集體成果以集體提煉修改為主。同時。我們倡導(dǎo)教師間的互動與合作。充分發(fā)揮集體的智慧，不斷提高研究成果的質(zhì)量。

1《課題研究手冊》的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。要求教師認真對待《手冊》中的每一項內(nèi)容，逐一完成，并對平時所獲取的信息、資料等進行及時反思、不斷提煉、反復(fù)修改，讓《手冊》真正成為“總結(jié)與回顧，反思與提煉”的工具。為研究提供真實的素材和依據(jù)，收獲多樣化的成果。

2“研究智囊團”的互動與合作力量。我們一方面成立《實幼教育》編輯部，以“一報、一刊、一動態(tài)”作為教育科研的載體。要求教師以高標準嚴格要求自己，上交高質(zhì)量的文章。為自己爭取發(fā)表的機會；要求編輯部成員責(zé)任到人。分工合作，每月由主稿老師、科研負責(zé)人、園長對所選稿件進行層層修改，不斷提高研究成果的質(zhì)量。對于修改過的稿件，我們還鼓勵教師向各類刊物投稿，為教師搭建交流展示的平臺。另一方面，充分發(fā)揮課題研討小組的作用。根據(jù)課題實施情況(如：課題年鑒、課題展示、課題中期成果匯報、課題結(jié)題等時期)，組織好課題研討。做好課題研究資料的整理、歸納、總結(jié)和提煉工作，提升課題研究成果品位。

教師搞研究就如同農(nóng)民種莊稼一樣，需要突出重點，講究科學(xué)的方法，付出辛勤的勞動。只有這樣，才能像農(nóng)民收獲生機勃勃的田間景象一樣收獲研究的累累碩果。