記園本教研活動：文學(xué)作品的名字可以更改嗎

徐璋莉

園內(nèi)學(xué)科組開展同課異構(gòu)活動，《柳條兒長柳條兒青》(附后)這篇金波的名著三位教師上下來，各不相同，各顯神通。在一位教師的活動中，設(shè)計了給故事起名字的環(huán)節(jié)，結(jié)果孩子們都取了“柳條兒和它的朋友們”之類的名字。當(dāng)時教師順應(yīng)了孩子的需求，在完整欣賞故事之前直接將文學(xué)作品的名字更改了。此時下面聽課的教師之間響起了一陣竊竊私語聲。“文學(xué)作品的名字可以隨便更改嗎?”教研負(fù)責(zé)人在中午的教研活動中將這一話題拋出，在教師間引發(fā)了一場激烈的爭論，教師們迅速形成了兩派，A方：可以更改；B方：不可以更改。在一片可以和不可以的辯論聲中，我們先請當(dāng)事的那位老師闡述更改原因。

z老師：我一看到這篇作品的名字，就覺得它太詩意了。當(dāng)時我問M老師“什么叫柳條兒青”，M老師說，就是說柳條兒飄來飄去，搖曳的樣子。我認(rèn)為，孩子們不認(rèn)識字，單聽“青”字，恐怕不理解，就索性改名字了。

Z老師的話立即招來一片反對聲。

P老師：我們教過一首打擊樂《楊柳青》，這青就是綠的意思，不難理解呀。

(在第一回合中，執(zhí)教者闡明了自己更改名字的原因，但從孩子已有經(jīng)驗來說，他們是有可能理解“青”字的，這樣做的理由不成立。但我們在這里也至少看到了教師在備課中已經(jīng)學(xué)會從孩子的角度來進(jìn)行思考了，這是教師專業(yè)成長中的一個標(biāo)志。說明我們的教師已經(jīng)開始心中有目標(biāo)，眼中有兒童了。)

此時，另一名骨干教師G接口：我認(rèn)為可以改，我就經(jīng)常讓孩子概括故事的名字，來培養(yǎng)孩子的概括能力，難道不可以嗎?A方老師響起了一片附和聲。

(在這個回合中，A方教師從孩子能力培養(yǎng)需要的角度來闡述名字更改的問題，的確，在一些文學(xué)作品欣賞活動后，我們讓孩子去嘗試“起名字”，大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)孩子的概括能力。從這里我們可以看到教師在教材運用與孩子能力培養(yǎng)上進(jìn)行了很好的銜接，教師們試圖通過教材挖掘出對孩子一生都有意義的價值內(nèi)涵。但問題是這個文學(xué)作品的名字能像以往那樣進(jìn)行更改嗎?)

此時B方中的骨干教師L亮出了自己的觀點：我認(rèn)為不能改，教師要孩子給故事起名字，出發(fā)點是好的，能深化對理解故事，但仍應(yīng)回到原先故事名字上去，譬如可以這樣說：孩子們起的名字都很好，寫這個故事的爺爺給它取的名字叫“柳條兒長柳條兒青”。

D老師：我認(rèn)為，這個故事的名字讓孩子概括是有一定難度的，孩子們是完全想不出來的，就是老師去引導(dǎo)，那似乎也很牽強(qiáng)。

F老師：這個故事是著名兒童文學(xué)家金波先生的名篇，我認(rèn)為，名篇的名字不可以隨便更改。

(能否挑戰(zhàn)名著名篇，能否對一些經(jīng)典文學(xué)或音樂作品的名字進(jìn)行更改?這引發(fā)了大家的思考，大家在努力尋找理論的支點。)

J老師：我認(rèn)為，這個故事的名字之所以不能隨便更改，是因為它名字里蘊(yùn)含著一個很優(yōu)美的意境，故事前半段充滿了美感，如果另外起一個名字，就會把故事美感破壞。

C老師發(fā)言了：我仔細(xì)翻閱了教材，“柳條兒長、柳條兒青”是全文的線索所在，所以我認(rèn)為不能隨意更改。

X老師：對，“柳條兒長、柳條兒青”它還作為全文的一個特定場景出現(xiàn)，特定的場景造就了故事的優(yōu)美、有趣、哲理，所以如果更改了名字，就削弱了故事的文學(xué)性。

教師群中出現(xiàn)了一片附和聲。

(到此，教師終于從該文學(xué)作品所特有的文學(xué)特征出發(fā)，考慮能否更改文學(xué)作品的名字。在這里，教師全面分析教材的內(nèi)涵，提升文學(xué)作品的價值，從一定程度上提高了教師的教材分析和運用能力。)

此時，始終沒發(fā)言的Y園長開口了：我認(rèn)為，這個故事名字是不能隨便更改的。首先，柳條兒長、柳條兒青它作為一個線索，貫穿全文，作為一個優(yōu)美的場景渲染烘托了故事中美的意境，而且它是全文的一個中心，如果離開了它，這故事就沒有優(yōu)美的畫面感，內(nèi)涵的意境美，也不可能出現(xiàn)故事的高潮。如果還停留在“柳條兒和它的朋友們”上，孩子們對文學(xué)作品的審美能力就得不到足夠的提升。所以，對這樣一個優(yōu)美而且具有深層內(nèi)涵的故事，名字是不能隨便更改的。至于文學(xué)作品的名字到底能不能改，這不存在絕對性，應(yīng)視具體的作品靈活而定。

(把教師在公開教學(xué)中的某個點拿出來研討，每個教師都主動參與+積極思考，提出自己的觀點，闡述原因，從而達(dá)到更好地把握教材的目的。這樣由小見大的教研真正走進(jìn)了教師的心靈。)

附：柳條兒長柳條兒青

金波

湖邊長著一棵小柳樹，小柳樹在春風(fēng)里蕩來蕩去。蕩呀蕩呀，柳條兒變綠了，柳條兒變長了。小柳樹唱起了歌：

柳條兒青、柳條兒長，

柳條兒隨風(fēng)蕩呀蕩……

這時候，飛來一只小甲蟲，紅紅的，背上還有七顆星，就像一顆紅寶石。他落在柳條上，說：“我想和你玩兒，蕩一蕩我，好嗎?”

柳條兒很高興，就隨風(fēng)蕩起來。

湖水映出了柳條兒的倒影，映出了小甲蟲的倒影。

小甲蟲看見了自己的身影印在水面上，很美。就高興地唱起來：

蕩過去啊，蕩過去啊

好像睡搖籃!

玩了一會兒，小甲蟲高高興興地飛走了

乘著一陣春風(fēng)，又飛來了一支黃蝴蝶，翅膀黃黃的，像一朵會飛的花兒，他落在柳條上，說：“我想和你玩兒，蕩一蕩我，好嗎?”

柳條兒很高興，就隨風(fēng)蕩起來。

湖水映出了小柳樹的倒影，映出了黃蝴蝶的倒影。

黃蝴蝶看見自己的身影印在水面上，很美，就高興地唱起：

蕩過去啊，蕩過去啊

就像蕩秋千呀!

這時候，只聽見“喵”的一聲，又來了一只大黑貓，他仰起頭來看這柳條兒蕩來蕩去，覺得很好玩兒。就說：“柳條兒，我也想和你玩兒，蕩一蕩我，好嗎?”

小柳樹有些不好意思，輕輕地說：“真對不起，我的柳條兒太細(xì)了。你那么重，會把我的柳條兒壓斷的?！?/p>

可是大黑貓不聽小柳樹的話，他使勁往柳樹上躥。他沒有抓住柳條兒，倒是把黃蝴蝶嚇飛了。

這時候，從水里鉆出來一只老烏龜，他仰起長長的脖子對大黑貓說：“你的身子那么重，你可不能蕩啊，柳條兒一斷，你就掉進(jìn)水里了!”

大黑貓不聽勸，又一躥，就躥到了柳條兒上。他用爪子抓住柳條兒蕩來蕩去，一邊蕩還一邊大聲喊叫著：

蕩過去啊，蕩過去啊

就像坐火箭呀!

突然，柳條兒斷了，大黑貓掉進(jìn)了水里。

可是大黑貓沒有被淹死。你知道為什么嗎?

啊，原來是老烏龜救起了他!大黑貓臥在烏龜背上，被送到了岸上。