國外對追逐打鬧游戲影響因素的研究現(xiàn)狀

杜玉珍

“追逐打鬧游戲”是兒童游戲的一種類型，是指兒童之間彼此擊打、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。有哪些因素在影響追逐打鬧游戲的發(fā)生呢?國外許多學(xué)者對此問題進行了研究。

一、個體差異

有關(guān)個體差異對追逐打鬧游戲的影響的研究集中在性別差異上。在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)男孩比女孩更多地參與追逐打鬧游戲。這種性別差異在國外關(guān)于追逐打鬧游戲的研究中得到了驗證。國外眾多研究者在不同的文化背景下(英國、新西蘭等)、不同的環(huán)境中(教室、操場、實驗室等)，對不同年齡的兒童(幼兒園、小學(xué)等)進行了系統(tǒng)的研究。大多數(shù)研究表明追逐打鬧游戲存在很大的性別差異，男孩要比女孩更多地參與此類游戲。例如，Janet Ann DiPietro(1981)對43組三人一組的學(xué)前期兒童進行觀察，研究結(jié)果表明追逐打鬧游戲在數(shù)量上和強度上存在性別差異。另外也有研究者從兒童發(fā)起游戲和對游戲的反應(yīng)兩個方面進行研究，同樣發(fā)現(xiàn)存在很大的性別差異，研究表明男孩發(fā)起的追逐打鬧游戲多于女孩，而面對他人發(fā)起的打鬧游戲，女孩更多地表現(xiàn)出退縮。在英國進行的以4歲～5歲的幼兒為對象的一項研究表明，追逐打鬧游戲雖然是一種群體游戲，但游戲群體往往是同性別的兒童。換言之，男孩往往只同男孩玩這種游戲，女孩很少介入男孩的追逐打鬧游戲。

之所以會存在性別差異?？梢詮纳硖卣鳌B(yǎng)育方式和文化背景三個角度來解釋。在生理特征上，雄性荷爾蒙會影響兒童的神經(jīng)組織和行為。對胎兒的研究發(fā)現(xiàn)，雄性荷爾蒙會導(dǎo)致男孩更喜歡身體運動和打鬧游戲。在養(yǎng)育方式上，父親與男孩游戲的時間多于女孩，而且游戲的內(nèi)容往往是身體活動的游戲。包括追逐打鬧游戲。成人鼓勵男孩的追逐打鬧游戲，但并不鼓勵女孩的追逐打鬧游戲(Humphreys＆Smith，1984)。成人認(rèn)為追逐打鬧游戲?qū)δ泻⒆觼碚f是適當(dāng)?shù)?，但對女孩子是不適當(dāng)?shù)摹Ｔ谖幕尘吧?，在一些非西方國家和地區(qū)，如對墨西哥、博茨瓦納、呂宋島和沖繩等地的研究證明，追逐打鬧游戲中的性別差異受到當(dāng)?shù)匚幕尘芭c傳統(tǒng)的影響，具有明顯的文化差異。例如在博茨瓦納。女孩往往玩追逐打鬧游戲，而且男孩和女孩往往一起玩這種游戲。在一些村莊，女孩還參與帶有明顯暴力性質(zhì)的拳擊活動(這種拳擊活動不允許傷害對方的身體)。也有研究者(Fry，Douglas P，1990)在對薩巴特克男孩和女孩的追逐打鬧游戲的研究中發(fā)現(xiàn)，男孩女孩的追逐打鬧游戲沒有很大的區(qū)別。

二、生態(tài)因素

在國外已有的研究中。對生態(tài)因素的研究主要表現(xiàn)在小組人數(shù)、空間密度、成人的控制程度、玩具材料、戶外環(huán)境五個方面。

1小組人數(shù)

在活動中，幼兒園通常會把幼兒分成幾個小組，小組人數(shù)的多少會影響追逐打鬧游戲發(fā)生的數(shù)量。Smith和ConnoUy(1980)在相似的物理環(huán)境下，比較了小組(n=14)和大組(n=28)發(fā)生的追逐打鬧游戲數(shù)量的不同。結(jié)果表明大組比小組發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Mcgrew(1972)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童三人一組的時候比兩人一組時發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Pellegrini(1984)也發(fā)現(xiàn)游戲小組中兒童的數(shù)量和追逐打鬧游戲發(fā)生的頻率呈正相關(guān)。這三個研究都表明小組人數(shù)較多時更多地發(fā)生追逐打鬧游戲。

2空間密度

追逐打鬧游戲是激烈的身體游戲，常伴有追逐、跳躍等行為，所以對空間是有要求的。Smith和Connolly(1980)研究了空間密度對追逐打鬧游戲影響的問題。在他們的研究中，實驗教室被控制為不同的空間密度(分別為每個兒童75、50、25、15平方英尺)。他們的研究結(jié)果表明，在更加寬敞的教室里有更多的追逐打鬧游戲。兒童需要空間參與追逐打鬧游戲，如果沒有空間兒童就會傾向于參與不用走動的活動。當(dāng)平均每個兒童的空間小于25平方英尺時，兒童參與社會性活動(包括追逐打鬧游戲)的數(shù)量會降低，而攻擊性行為增加。另外，他們提出至少要為兒童提供每人25平方英尺的空間以提高社會互動，禁止攻擊性行為。

3成人的控制程度

根據(jù)成人的控制程度可以把活動分為自由活動和控制性活動。國外研究者在不同情景下對此影響因素進行了研究。盡管研究者所運用的研究方法不同，但研究結(jié)果基本上是一致的，兒童在控制性低的活動中比在控制性高的活動中更多地參與追逐打鬧游戲。由于兒童參與追逐打鬧游戲時伴有喧嘩聲。而且經(jīng)常具有破壞性，所以在控制性高的活動中，教師傾向于禁止兒童的追逐打鬧游戲(Smith&Connolly，1980)。即使在自由游戲的教室里。教師對兒童的追逐打鬧游戲也起著禁止的作用。Pellegrini(1984)研究發(fā)現(xiàn)教師在場和兒童的追逐打鬧游戲的發(fā)生之間呈中等程度的負(fù)相關(guān)。兒童似乎在3歲的時候就意識到追逐打鬧游戲在某些情景下是合適的，如與非常熟悉的同伴在一起的時候(Smith&Lewis,1985)。但在其他情況下是不適合的，如當(dāng)成人在場的時候(Pelle－grini，1984)和在控制性活動中(Smith&ConnoUy，1980)。

4玩具材料

關(guān)于玩具材料對追逐打鬧游戲的影響研究既有自然情景下的研究也有實驗的研究。Pellegrini(1984)觀察了兩個教室的三個游戲區(qū)域中(積木游戲、表演游戲和藝術(shù)游戲)3歲～4歲兒童的自由游戲。研究結(jié)果表明，在兩個年齡水平上，兒童運用表演游戲材料比運用其他兩種游戲材料參與的追逐打鬧游戲多：在運用積木游戲材料比運用藝術(shù)游戲材料發(fā)生的追逐打鬧游戲多。Humphreys和Smith(1984)的研究進一步驗證了這種觀點，他的研究表明兒童在表演區(qū)傾向參與想象性的追逐打鬧游戲。但Pellegini(1985)觀察了相同年齡、相同性別的幼兒運用積木和表演材料進行的游戲，沒有觀察到差異性。他認(rèn)為玩具材料對兒童游戲的影響是不清楚的。另外，Smith和Connouv(1980)進行了驗證玩具材料對追逐打鬧游戲影響的實驗。但他沒有研究特定玩具材料，而是研究玩具材料的數(shù)量對追逐打鬧游戲的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)玩具材料減少的時候，兒童之間彼此互動代替與玩具互動。追逐打鬧游戲增加。

5戶外環(huán)境

在戶外，幼兒的追逐打鬧游戲受多種因素的影響。有研究表明兒童在戶外游戲之前做的活動影響他們參與追逐打鬧游戲的程度。兒童受限時間越長會越多地參與追逐打鬧游戲(Smith&Hagan,1980)。除此之外，戶外環(huán)境的特點對追逐打鬧游戲也有很大的影響。例如，追逐打鬧游戲傾向于發(fā)生在軟的、長滿草的地面上而不是非常硬的地面上(Humphreys&Smith,1987)。游戲中提供的材料類型也會影響追逐打鬧游戲的發(fā)生頻率。Haywood，Rothenberg，Beasley(1974)比較了傳統(tǒng)的、冒險的、當(dāng)代的三種游戲場各自對兒童游戲的影響。所謂傳統(tǒng)游戲場是我們最熟悉的，它們由秋千、蹺蹺板、滑梯、攀登欄組成。當(dāng)代游戲場，是建筑師設(shè)計的，強調(diào)形式新穎、具有質(zhì)感，由鐵路枕木、混凝土和大地藝術(shù)組成。冒險游戲場地，就像幼兒園的教室一樣，有各種各樣的“有趣的區(qū)域”(如俱樂房、花園、水溝、建筑材料)，每個區(qū)域都包含各種各樣的游戲材料。他們的研究結(jié)果表明游戲場對追逐打鬧游戲有影響。當(dāng)代游戲場引發(fā)的追逐打鬧游戲最多，冒險性游戲場其次，在傳統(tǒng)游戲場上幾乎沒有發(fā)現(xiàn)此類游戲。

無論是對性別的差異影響的研究還是對生態(tài)因素影響的研究都具有重要的教育價值。對于性別差異，教育者應(yīng)該根據(jù)不同的性別開展不同的游戲，滿足男孩子喜歡激烈的游戲的需要。對于生態(tài)因素的影響，教育者應(yīng)該設(shè)計環(huán)境來引發(fā)或禁止兒童的追逐打鬧游戲。例如，如果教育者想促進追逐打鬧游戲，他應(yīng)該鼓勵兒童到戶外柔軟的地面上游戲，如果想禁止追逐打鬧游戲，他應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在游戲區(qū)。