小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

鐘金萍

摘 要:在小學(xué)的習(xí)作課上,可以歸納為較有共性的四個(gè)方面的問(wèn)題:學(xué)生寫(xiě)作心理障礙、寫(xiě)作素材不足、寫(xiě)作方法不明確和語(yǔ)言運(yùn)用沒(méi)有技巧。針對(duì)這四個(gè)方面,結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了相應(yīng)的解決方案。讓習(xí)作教學(xué)更好地與小學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合,讓習(xí)作教學(xué)成為小學(xué)生感受生活的一種方式。

關(guān)鍵詞:習(xí)作 小學(xué)語(yǔ)文

在作文課上,我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景:有的學(xué)生雙手托腮,緊皺眉頭不愿寫(xiě);有的大腦空空,無(wú)從下手不想寫(xiě);有的置之不理,毫不在意不愛(ài)寫(xiě);有的覺(jué)得平平淡淡,干干巴巴不好寫(xiě)……造成這種局面的原因是多方面的,筆者認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:1.學(xué)生恐懼作文課,不敢寫(xiě)(指心理障礙問(wèn)題)。2.想寫(xiě),卻沒(méi)有什么可寫(xiě)(指寫(xiě)作素材而言)。3.有內(nèi)容,卻不知道怎么寫(xiě)(指寫(xiě)作方法而言)。4.能寫(xiě)出來(lái),卻寫(xiě)不好(指語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)而言)。結(jié)合筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的熱情

處于發(fā)展階段的兒童是以感性方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)階段習(xí)作的要求是:“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)

出來(lái),做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),有一定的條理,語(yǔ)句通順,書(shū)寫(xiě)工整,注意不寫(xiě)錯(cuò)別字,會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睂W(xué)生習(xí)作目的就是對(duì)生活的一個(gè)再認(rèn)識(shí),讓小學(xué)生在習(xí)作中除了得到語(yǔ)文寫(xiě)作基本功外,進(jìn)一步提高生活的情感體會(huì)。小學(xué)生的寫(xiě)作更像是練筆,就是要傾吐所聞、所思和所想,而興趣是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”。為此,可以創(chuàng)造條件使習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活,讓習(xí)作訓(xùn)練回到生活中去,讓孩子們寫(xiě)他們感興趣,樂(lè)于寫(xiě)的作文。

二、教會(huì)學(xué)生觀察生活,搜索寫(xiě)作材料

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。為此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力就顯得尤為重要。首先要給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。教師細(xì)致具體地引導(dǎo),比如對(duì)人物進(jìn)行描述的時(shí)候老師可以恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)引導(dǎo):“這是什么地方——什么人——什么時(shí)候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物面部表情如何——?jiǎng)幼餍螒B(tài)怎么樣——人物之間的關(guān)系怎樣”等,才能使學(xué)生的注意指向觀察對(duì)象,進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察,才能獲得真正的寫(xiě)作素材。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆是不錯(cuò)的方法,通過(guò)記述日常生活畫(huà)面以使達(dá)到積累素材的目的。最后,就是讓小學(xué)生懂得利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展認(rèn)知,讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生“自學(xué)、自悟、自立”的工具。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多看優(yōu)秀范文,總結(jié)寫(xiě)作技巧,將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系,融會(huì)貫通的。閱讀能力的提高必定有助于作文素質(zhì)和能力的提高。通過(guò)教材中的“讀寫(xiě)例話”“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容,學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生不僅會(huì)對(duì)習(xí)作構(gòu)思有基本的概念,而且會(huì)潛移默化地用文學(xué)作品中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)改造、豐富自己的語(yǔ)言。

多總結(jié)寫(xiě)作技巧,突破習(xí)作的困境。萬(wàn)事開(kāi)頭難,對(duì)于小學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō),開(kāi)好頭成為至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不妨嘗試模仿式寫(xiě)作的教學(xué)方法。如在習(xí)作寫(xiě)作指導(dǎo)課中我與學(xué)生一起歸納了幾種習(xí)作的寫(xiě)作開(kāi)頭:“點(diǎn)題式,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,開(kāi)頭第一句就開(kāi)宗明義;交代式,開(kāi)頭就交代故事發(fā)生的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”;設(shè)問(wèn)式,開(kāi)頭提出問(wèn)題,造成懸念等。通過(guò)總結(jié)寫(xiě)作的技巧,引導(dǎo)學(xué)生把握自己寫(xiě)作思緒的規(guī)律,進(jìn)而在平時(shí)的寫(xiě)作中更得心應(yīng)手。

四、從賞析到點(diǎn)評(píng),再到修改

1.欣賞學(xué)生的習(xí)作

小學(xué)生作文雖然多語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤,但往往非?；顫?有較多出乎意料的言詞及句式,很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一種很獨(dú)特的表達(dá)效果。如從嚴(yán)批改的話,必將體無(wú)完膚,使其語(yǔ)言失去活力,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。一般來(lái)講,最初只改錯(cuò)別字,再改個(gè)別詞與句子。至于句子與句子之間的關(guān)系,一般小學(xué)生的跳躍性較強(qiáng),不宜按較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系修改。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的作品,在批改的過(guò)程中少點(diǎn)刪改多點(diǎn)提議,讓教師的紅筆給予學(xué)生更多思維的發(fā)散刺激,鼓勵(lì)學(xué)生沿著自己的思路,展示各自在習(xí)作中的個(gè)性。

2.教師對(duì)習(xí)作做細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

在論文寫(xiě)作前,采用師生共議的方式對(duì)習(xí)作的選材、謀篇兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。把好的習(xí)作和有明顯不足的習(xí)作都拿出來(lái)一起討論,讓學(xué)生形成一種對(duì)習(xí)作點(diǎn)評(píng)的能力,從而為點(diǎn)評(píng)和修改自己的習(xí)作做好認(rèn)知能力上的準(zhǔn)備。同時(shí),我們教師也要參加到習(xí)作的寫(xiě)作中去,特別是一些比較難寫(xiě)的話題。將老師自己的文章也讓同學(xué)們參閱,讓同學(xué)們提出意見(jiàn)和想法,最后教師針對(duì)同學(xué)們的情況,進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改

記得在一次題為《我的母親》的習(xí)作中,有幾個(gè)學(xué)生抄襲別人的習(xí)作,謊稱(chēng)自己的母親是醫(yī)生、教師、局長(zhǎng)什么的。就文采而言,這些作文有一定的欣賞價(jià)值。在習(xí)作講評(píng)時(shí),我特地朗讀了這幾篇作文。讀完后同學(xué)們都一致說(shuō):“這是從《同步作文》里抄來(lái)的?！碑?dāng)時(shí)寫(xiě)這幾篇習(xí)作的同學(xué)都感到不自在,心有余悸。于是我說(shuō):“是的,這些文章是抄襲別人的,但是不管怎樣,我們應(yīng)該以最熱烈的掌聲感謝這幾位同學(xué)為我們推薦了這么精彩的文章!”話音剛落,教室里響起了雷鳴般的掌聲。那幾個(gè)同學(xué)也抬起了頭。我又進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō):“朱德的母親不也是個(gè)農(nóng)民嗎?可是在朱德的筆下,母親是何等的偉大。其實(shí),無(wú)論我們的母親是干什么的,只要我們用心去體驗(yàn)去感受,就會(huì)發(fā)現(xiàn)母親是多么的了不起啊!”一周之后,當(dāng)我翻開(kāi)學(xué)生的作文本時(shí),他們都重新修改了自己的習(xí)作并且都是情真意切的真實(shí)表達(dá)。

總之,小學(xué)生習(xí)作水平的提高不是一蹴而就能完成的,要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況,讓習(xí)作成為小學(xué)生感受生活的一種方式。從慢慢培養(yǎng)他們“寫(xiě)”的興趣到教會(huì)他們掌握搜索資料,總結(jié)寫(xiě)作技巧。最后,讓每位學(xué)生都對(duì)習(xí)作的修改給予必要的重視,在修改中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展屬于每一位學(xué)生所特有的寫(xiě)作風(fēng)格。

作者單位:廣東省廣州市南沙區(qū)僑興小學(xué)