識字教學(xué)小悟

洪希莉

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字,是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。所以古人早就有這樣精辟的論述:人生聰明識字始。識字教學(xué)在我國的語文教學(xué)史上,歷來是啟蒙教育階段的一個重點。郭沫若也曾經(jīng)說:識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明:識字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在語文教學(xué)的過程中,閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程;習(xí)作是運用的訓(xùn)練過程;而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生識字量不足,嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說,語文教學(xué)像一個“瓶子”的話,識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量,進而影響著素質(zhì)教育的進程?？墒情L期以來,識字教學(xué)的高耗低效又是明顯存在的問題。學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高,錯別字多,寫的字又差強人意,老師們困惑,家長們頭疼。為此,不少有識之士在識字領(lǐng)域不斷探索,先后形成了以“集中識字法”和“分散識字法”為代表的諸多教學(xué)流派。

在教學(xué)實踐中,如何讓學(xué)生科學(xué)、輕松、愉快、有效地識字,我做了如下嘗試:

一、拓寬識字渠道 倡導(dǎo)生活識字

學(xué)生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見:上街時,路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時,屏幕上的一個個字眼也在不停的閃爍……生活是孩子們最好的老師,生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識字,把識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來,實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。在指導(dǎo)識字時不必逐個講解,可以先問問學(xué)生“這一課的生字你已經(jīng)懂得哪些了?”“你是怎么學(xué)會的?”……不但可以引導(dǎo)學(xué)生提高從生活中識字的興趣,還可以明確哪些生字需要重點指導(dǎo),哪些不需要,從而使識字教學(xué)更有的放矢。

二、豐富識字形式 倡導(dǎo)趣味識字

新課標(biāo)規(guī)定:低年級認識常用漢字1800個左右,其中1200個會寫,識字量占小學(xué)六年識字總量的60%,平均每學(xué)期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法,而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機械地記,將使學(xué)生不堪重負。如何化難為易,使學(xué)生積極主動、興致盎然地參與到識字教學(xué)中去呢?興趣是最好的老師。我們可以教給學(xué)生許多生動有趣的識記方法,如做游戲、編順口溜、猜謎語、多媒體的使用等等使得識字教學(xué)變枯燥為新奇,變呆板為活潑、變被動為主動,從而提高識字效率。如:學(xué)習(xí)“看”字,可以做動作:把手放在眼睛(目)上,像孫悟空望遠一樣。學(xué)習(xí)“飄”可以編一個順口溜“右邊風(fēng)吹左邊票,車票隨風(fēng)飄呀飄”。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費力氣,學(xué)生還很踴躍。

三、積極鼓勵創(chuàng)新 倡導(dǎo)自主識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學(xué)中,我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗,自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法。平時可以經(jīng)常這樣問:“你是怎么記住這個字的”“你用的什么好辦法?請你來教教大家!”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯,要提醒大家注意?”這樣既能讓大家分享識字的樂趣,又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)“飄”字時,學(xué)生就有很多自己的辦法:有的說“飄”是左右結(jié)構(gòu),左邊一個票,右邊一個風(fēng);有的說把“飄”和“漂”來比,“漂亮”的“漂”去掉三點水換上風(fēng)字旁就是“飄”;孩子們很輕松地認識了生字,還無形中交流了識字的方法。有了這些方法,識字就更為主動、有效了。

四、學(xué)用結(jié)合 倡導(dǎo)靈活識字

在低年級,以語言訓(xùn)練為中心,把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是學(xué)習(xí)語文的一條行之有效的途徑。識字的學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜,緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要,教師有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)。識字教學(xué)除常運用的組詞、擴詞、用詞說話等形式,還可以充分利用各種時機不斷刺激學(xué)生的求知欲,達到積累、運用字詞的目的。如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上,讓學(xué)生讀并按要求去做;鼓勵學(xué)生自己寫姓名,辨認同學(xué)姓名;識路牌、看商店名稱;記班級日志,記種植情況、作物生長情況;給家里的器具貼上自己寫的名稱,提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面,體會到識字用處大,進而提高識字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的積極性、自覺性。

五、多閱讀多思索 倡導(dǎo)揣摩識字

靠機械抄寫、死記硬背來識字,不但增加了學(xué)生的負擔(dān),而且事倍功半,毫無效率可言。心理學(xué)告訴我們,兒童記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。如能從揣摩字義入手來識字,不但記得快,而且記得牢。揣摩識字有兩種途徑:一是從漢字本身來揣摩。漢字的表意特性,使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式,強調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此,看到一個漢字,容易產(chǎn)生聯(lián)想,推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字,也可憑借字形猜測出詞句的大意。他們在閱讀中的障礙就會越來越小,閱讀興趣就越來越高。其二是聯(lián)系上下文來揣摩。語文教學(xué)中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境,識字教學(xué)也離不開語言環(huán)境,要做到“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來。如學(xué)習(xí)《小獅子》中的“懶惰”,只要讀一讀“懶惰”周邊的語句便能很容易地理解它的意思,再用“懶惰”來說說話就能輕而易舉地記住它。識字、閱讀相互促進,識字能力、閱讀能力都能得到提高。

識字量的多少是學(xué)習(xí)語文的前提條件,因此,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),也是低年級語文教學(xué)的重點。如果學(xué)生掌握了良好的識字方法,擁有了較好的識字習(xí)慣主動識字,那么我們的教學(xué)將會達到事半功倍的效果。

作者單位:石獅市鳳里教委寬仁小學(xué)