職業(yè)教育中大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的課程體系改革探索與實踐

楊曉潔

摘要本文通過當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生的計算機操作技能現(xiàn)狀分析,結(jié)合用人單位對學(xué)生的要求,在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實施教學(xué)中,進行了一些相關(guān)的改革,探索與實踐。結(jié)果表明,這些改革能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在實踐能力方面有顯著的提高,達到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 計算機教育 課程改革

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A

1 前言

隨著計算機在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,計算機技能的熟練程度已經(jīng)成為職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的一項重要技能和應(yīng)用能力,是能否順利就業(yè)、立足社會的重要條件。因此搞好計算機技能教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及其就業(yè)竟?fàn)幜Φ谋ＷC。

2 職業(yè)教育前期學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和操作技能的現(xiàn)狀

從筆者對新生的計算機操作技能調(diào)查情況來看,掌握在指定的磁盤建立文件夾的占16%,熟練占10%;掌握把指定文件夾中的文件復(fù)制到新的文件夾占20%,熟練占13%;掌握用畫圖軟件畫一個正方形并上顏色占30%,熟練占20%;很多同學(xué)不會用快捷菜單。據(jù)廣西部分高校的計算機基礎(chǔ)教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,入學(xué)時已達到大學(xué)計算機課程要求的占8%;已學(xué)過一些,但不達標(biāo)的占39%;根本未接觸過計算機的占31%。同時,調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生使用電腦目的是上網(wǎng),上網(wǎng)又主要用于聊天者占34%,主要用于玩游戲者占28%,主要用于查資料者占30%,其他占8%。如此看來,62%的大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)娛樂,在網(wǎng)上從事與學(xué)習(xí)、工作無關(guān)的活動。

3 職業(yè)教育中大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

受計算機基礎(chǔ)整體水平的差異的影響,教學(xué)的難易度難以把握。若教學(xué)起點過低,必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失興趣;若起點過高,教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù),這會嚴重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使差生越來越差,整體教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次,受計算機等級考試的應(yīng)試影響,部分學(xué)校的教學(xué)僅停留在應(yīng)試教育中,以考試內(nèi)容為準(zhǔn)則,只深入講授考試內(nèi)容,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)積極性得不到提高、知識拓展能力更是欠佳,這給學(xué)生綜合能力培養(yǎng)帶來十分不利的影響。

4 職業(yè)教育中大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的課程體系改革的必要性

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實際上就是一種典型的職業(yè)技能教育,它提高學(xué)生分析和解決問題的能力,將計算機技術(shù)融入到各自專業(yè)中,進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力。用人單位往往希望員工打字熟練、熟練office辦公軟件、掌握計算機與計算機網(wǎng)絡(luò)維護等。因此我們更應(yīng)該強化學(xué)生的計算機基礎(chǔ)技能,整體提升職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。為了提高計算機技能教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生的實際情況,筆者探索了以下的教學(xué)方法。

5 職業(yè)教育中計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實踐案例

本著理論與技能并重的教學(xué)目的,由淺入深,循序漸進把計算機組成和工作原理貫穿其中講解操作系統(tǒng)的應(yīng)用,把零碎的操作連成系統(tǒng)的知識,在同學(xué)們明白這個“理”的同時,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),形成自己的實際操作能力。

5.1 構(gòu)建“理”與“用”的橋梁

“理”即理論,系統(tǒng)知識,“用”即應(yīng)用。緊緊地抓住一個“理”不放,把各應(yīng)用技術(shù)按“理”串在一起,起到事半功倍的效果。比如,操作系統(tǒng)及其應(yīng)用這章的教學(xué),筆者從操作系統(tǒng)的定義和作用入手,從“理”體現(xiàn)“用”,以“用”來深化“理”,構(gòu)建“理”與“用”這座橋梁。“理”通了學(xué)生就有了推理能力,既讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)的定義和作用,又能從理論上實踐中深刻理解操作系統(tǒng),使學(xué)生獲得的知識進一步深化進而升華,既提高了學(xué)生對計算機乃至計算機學(xué)科的認識與理解,又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是操作系統(tǒng)及應(yīng)用這章安排的教學(xué)過程,也是思考問題的過程。從表中可以看出“理”與“用”所構(gòu)成的橋梁。

5.2構(gòu)建問題碰撞

教師授課內(nèi)容解決了學(xué)生的原有問題,形成“原來如此”之感叫做問題碰撞。這個過程中,說者與聽者有同感,構(gòu)成問題碰撞,碰出了火花,碰出結(jié)果,從而解決了問題。有些問題可能學(xué)生沒有想到的,但你提出來后學(xué)生也有同感,有興趣。對于學(xué)生來說,那就是老師幫助了學(xué)生解決了或者是早想知道的、原來不會的、根本想不到的問題。計算機基礎(chǔ)的理論火花很難碰撞出來,因為學(xué)生不曾有過想法,而操作技能是最容易互碰的,正如新駕駛員熱衷于互相交流心得一樣,操作技能中的技巧和計算機的功能就容易在學(xué)生中產(chǎn)生問題碰撞。

比如,要求學(xué)生用畫圖軟件畫一個等邊三角形。大部分同學(xué)都會畫三角形,但從來沒有想過要畫等邊三角形,當(dāng)把問題提出來的時候,學(xué)生們首先會思考怎么畫,用什么工具,如何控制邊相等,這實際上就是他們的問題所在。反過來,他們渴望知道方法,當(dāng)老師告訴他們方法的時候,他們豁然開朗,從而產(chǎn)生了問題碰撞。在構(gòu)建碰撞的時候,教師的語言極為重要,平鋪直述很難吊人胃口。

5.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)相關(guān)性

授課內(nèi)容緊緊抓住與學(xué)生密切相關(guān)的信息。每個人都愿意了解自己感興趣的東西,關(guān)心與自己有關(guān)的事情,與自己無關(guān)的信息往往會視而不見,聽而不聞。從教學(xué)的角度來說,教師在了解教學(xué)內(nèi)容的同時,要了解學(xué)生的需要,這樣才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

例如,在word的教學(xué),筆者結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文要求,把教學(xué)思路調(diào)整為:頁面設(shè)置—錄入文字—字符格式—段落格式—插入對象—打印預(yù)覽,按照我們學(xué)院對畢業(yè)論文的排版要求來安排教學(xué)。排版打印畢業(yè)論文是每個學(xué)生都要做的,與他們緊密相關(guān),學(xué)生不會等閑視之。這樣抓住了學(xué)生的求知欲,教學(xué)質(zhì)量與效果就得到了充分的保證。

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