活化課堂　扎實(shí)上好第一課時(shí)

單蘭章

摘 要 語文教學(xué)中常將一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí),人們習(xí)慣將學(xué)生初讀文本的教學(xué)稱為第一課時(shí)。本文就如何上好第一課時(shí)作了一定的探討。

關(guān)鍵詞 第一課時(shí) 指導(dǎo) 興趣

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一般在語文教學(xué)過程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時(shí),人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文,初讀文本的教學(xué)稱為第一課時(shí)。傳統(tǒng)的第一課時(shí)通常分為以下幾個(gè)步驟:導(dǎo)入——初讀課文——學(xué)習(xí)生字,理解詞語——了解課文大意——?jiǎng)澐侄温涞取＿@樣的教學(xué)方法,只注重形式,而不看重實(shí)效,談何有效?學(xué)生對(duì)這些乏味的方式了如指掌,毫無興趣可言。對(duì)于老師本人而言,將理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重任全部壓制在第二、第三課時(shí)實(shí)在有點(diǎn)困難,尤其到了高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)且深?yuàn)W難懂更是無法承受,不但增加了老師教學(xué)的難度,也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第一課時(shí)到底應(yīng)該怎樣上?針對(duì)語文課堂教學(xué)改革,蘇教版教材主編張慶老師提出了“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針,與朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí):真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的觀念都給我們以啟迪,扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字,應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求。學(xué)生在預(yù)習(xí)或與同學(xué)、老師的交流中掃清閱讀障礙,初步了解課文大概內(nèi)容,整體感知課文要向我們表述的文意、情愫。從這個(gè)層面來看,第一課時(shí)教學(xué)主要應(yīng)是解決初讀和識(shí)字正音的問題,解決怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步讀出興趣,讀出疑問、領(lǐng)略文本大意。

1注重預(yù)習(xí),加強(qiáng)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)雖然是在課前,但卻是整個(gè)教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自覺運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行自讀自悟的過程,對(duì)一篇新課文預(yù)先用查字典等方法解決生字詞,然后進(jìn)行梳理,主動(dòng)了解課文內(nèi)容的同時(shí)求疑和思考。課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)的效率。因此在第一課時(shí)的教學(xué)中,要特別重視這一環(huán)節(jié),并真正落到實(shí)處。對(duì)于自學(xué)能力較弱的大部分小學(xué)生來說,要提高課堂的效率,抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是尤其重要。老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況可以用布置預(yù)習(xí)作業(yè)等形式引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效的進(jìn)行預(yù)習(xí),可以是指定需要查字典的詞語,或是請(qǐng)同學(xué)們每人準(zhǔn)備好一個(gè)自認(rèn)為最有價(jià)值的問題。這樣,學(xué)生在課前就讀通了課文,并帶著問題來學(xué)習(xí)課文,課堂教學(xué)自然就有了實(shí)效。

2緊扣題眼,引發(fā)興趣

許多文章的標(biāo)題就像人的眼睛一樣準(zhǔn)確鮮明地表達(dá)著文章的主題。而有的文章的標(biāo)題則可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文引路人。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,首先要學(xué)會(huì)讀題目,這樣既有利于學(xué)生理解文本,更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《你必須把這條魚放掉》一課,課題可以怎么讀?學(xué)生躍躍欲試,學(xué)生在多角度地品讀課題時(shí),腦海中陸續(xù)產(chǎn)生疑問:為什么必須把這條魚放掉?最終有沒有放掉這條魚?帶著這些問題去讀,學(xué)生興趣濃厚,而在自我探索的過程中逐步領(lǐng)略到了課題所蘊(yùn)含的文章主題。第一課時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生把握好課題,其作用不言而喻。

3整體感知,理清脈絡(luò)

課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品,語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從整體入手。第一課時(shí)要讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)文本有完整的認(rèn)識(shí)。在讀正確、讀流利后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流,談?wù)劯髯猿醪搅私獾恼n文內(nèi)容,感受到的文本所表達(dá)的情感會(huì),對(duì)文本形成粗略的整體印象,達(dá)到即使放下課本還很清楚的地步。如《鄭成功》一課,課文重點(diǎn)是品讀課文,了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的歷史功績(jī),激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)老師可以讓學(xué)生在初讀課文后,通過生與生、生與師的交流較好地整體感知文本,然后再讀課文,體會(huì)文字所表達(dá)的情感。學(xué)生不需要過多的講解,在讀中不斷體會(huì),課文的情感線索慢慢顯現(xiàn)出來:憤怒——激動(dòng)——痛快——開心。這對(duì)為下一課時(shí)的教學(xué)做好很好的鋪墊工作。

4抓住重點(diǎn),設(shè)置懸念

教師在第一課時(shí)結(jié)課時(shí),用簡(jiǎn)要的語言闡述、概括文本主要內(nèi)容后,圍繞重點(diǎn),拋下疑問,留下懸念,很好地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,細(xì)讀的欲望,為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),如《金子》一課,在學(xué)生讀通課文,了解課文大意后,可以提出這樣的疑問:“彼得·弗雷特到底有沒有找到金子?”學(xué)生議論紛紛。教師下課前拋下的這一個(gè)疑問引起了同學(xué)們對(duì)“金子”的關(guān)注,引起學(xué)生細(xì)讀的欲望,激發(fā)起學(xué)生的求知欲。還是《你必須把這條魚放掉》一課,初讀后學(xué)生知道湯姆釣到大鱸魚后非常高興,課結(jié)束時(shí)拋下話題“湯姆好不容易釣到這么一條大鱸魚,爸爸為什么要求湯姆必須把這條魚放掉?” 以此來為第 二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一,其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,我們語文教學(xué)的根本目的就是要培育學(xué)生熱愛我們的語言文字。老師應(yīng)根據(jù)課文的題材與長(zhǎng)短來合理安排第一課時(shí)的教學(xué),還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教師本人的特點(diǎn)靈活駕馭課堂教學(xué),不再重復(fù)以往單一的第一課時(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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