中國(guó)教育體制是否只能培養(yǎng)“打工仔”

胡象明

最近在網(wǎng)上讀到美國(guó)耶魯大學(xué)終身教授陳志武先生的一篇文章,這篇文章提出了一個(gè)很尖銳的觀點(diǎn):中國(guó)的教育體制使中國(guó)只能從事制造業(yè)。他的理由是:

(一)中國(guó)的教育從上幼兒園到讀研究生,一直強(qiáng)調(diào)死記硬背應(yīng)對(duì)考試,強(qiáng)調(diào)看得見摸得著的硬技能?？茖W(xué)和工程幾乎被所有家長(zhǎng)、老師所認(rèn)同,這樣的教育體制培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只適應(yīng)從事制造業(yè)。

(二)建立創(chuàng)新型社會(huì)必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng),也必須重視綜合人文社會(huì)科學(xué)的訓(xùn)練。而中國(guó)的教育只看重硬技術(shù)、偏重訓(xùn)練工程思維,這樣離開市場(chǎng)和人性的研究,難以建立價(jià)值。

(三)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明,經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成教育的全面轉(zhuǎn)型,目前美國(guó)服務(wù)業(yè)占GDP的85%以上,美國(guó)教育體系已經(jīng)轉(zhuǎn)為側(cè)重通識(shí)教育,培養(yǎng)通才。也基于此,耶魯大學(xué)對(duì)本科生的培養(yǎng)理念是:如果學(xué)生在從耶魯大學(xué)畢業(yè)后,在某一領(lǐng)域投入極深,而忽視更廣泛的做有思辨能力的公民的機(jī)會(huì),那將是耶魯?shù)氖　?/p>

(四)優(yōu)秀人才的培養(yǎng),甚至良好公民的培養(yǎng),需要思辨能力的培養(yǎng)。所以,美國(guó)的教育不是為了考試,而是讓人學(xué)會(huì)思辨,培養(yǎng)頭腦,避免被愚弄。思辨能力的培養(yǎng),讓學(xué)生聽到任何話都自然去懷疑、審視,然后去尋找證據(jù)證明這個(gè)話邏輯上、事實(shí)上或數(shù)據(jù)上是否站得住腳。這種習(xí)慣看起來(lái)簡(jiǎn)單,但卻是培養(yǎng)自主思考非常重要的開端。同時(shí),還能夠把思想表達(dá)得很清楚,給人以足夠的說(shuō)服力。

顯然,中國(guó)的教育體制和人才培養(yǎng)模式與發(fā)達(dá)國(guó)家的截然不同。這種教育體制可以簡(jiǎn)單概括為“重理工輕人文社會(huì)”,而且在近年來(lái)這種教育體制受到了教育部等官方機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步強(qiáng)化:

(一)在確定高等學(xué)校及其專業(yè)的地位方面,“重理工輕人文社會(huì)”的傾向特別突出。中國(guó)的高校被官方劃分為“985”、“211”、重點(diǎn)、非重點(diǎn)等不同的等級(jí),而“985”、“211”、重點(diǎn)名列中,除少數(shù)綜合性大學(xué)外,幾乎主要是理工科院校。例如,在“985”院校中,除中國(guó)人民大學(xué)是文科為主外,其它都是綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)。

(二)在政府投資方面,政府幾乎將90%的高等教育經(jīng)費(fèi)投入理工科教育,人文社會(huì)科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)少之又少。特別是那些以人文社會(huì)科學(xué)為特色的高等學(xué)校,即使像對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)這樣的名牌學(xué)府,每年也只能獲得政府十分可憐的教育經(jīng)費(fèi)。

(三)在教師的地位和待遇方面,無(wú)論從國(guó)家政策層面還是從學(xué)校政策層面,都把從事人文社會(huì)科學(xué)的教師置于“二流”甚至“三流”的地位。如在教授定級(jí)方面,國(guó)家政策規(guī)定一級(jí)教授只能是理工科的教授(院士),如果有極少數(shù)文科教授要想評(píng)上一級(jí)崗,則要由人力資源與社會(huì)保障部直接審批,這比登天還難,全國(guó)只有幾個(gè)80歲以上的老人才能獲得這種象征性的待遇。教授的待遇與什么國(guó)家獎(jiǎng)、省部級(jí)獎(jiǎng)掛鉤,而文科科研是沒(méi)有國(guó)家獎(jiǎng)的,這就決定了中國(guó)的文科教授永遠(yuǎn)只能當(dāng)“二流三流”教授。

由于以上一系列措施的強(qiáng)化,使中國(guó)的教育體制實(shí)際上只重視工程人才的培養(yǎng)?；蛘哒f(shuō),在中國(guó)教育官員的眼里,只有工程人才才是人才。進(jìn)而言之,只有從事制造業(yè)的工程人才才是人才。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家,把提升制造業(yè)水平作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的一種重要戰(zhàn)略,從而在教育方面特別需要重視工程人才的培養(yǎng),這在一定時(shí)期具有時(shí)代的合理性。但是,凡事都不能走極端,如果把需要重視工程人才的培養(yǎng)變?yōu)橹恢匾暪こ倘瞬诺呐囵B(yǎng),我們最終是要吃虧的。殊不知,即使是為了振興制造業(yè),也需要大批的金融人才、商務(wù)人才、管理人才和行政人才,如果沒(méi)有一批這樣的高級(jí)人才進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作和有效組織,在一個(gè)全球化的時(shí)代,要想真正振興民族制造業(yè)是不可能的,反而有可能使全民族成為國(guó)際資本的“打工仔”。

如此下去,中國(guó)現(xiàn)行的教育體制可能是只能培養(yǎng)“打工仔”的教育體制。這種教育體制可能誤國(guó),可能使中國(guó)只能做“二流或三流”國(guó)家。

(作者:北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院副院長(zhǎng),教授、博導(dǎo)。)