中職語文教學(xué)的困境與對策

摘要:中職語文教學(xué)存在著諸多問題。文章從思想觀念、教學(xué)實踐、教學(xué)研究等方面進行了剖析,并結(jié)合教學(xué)實踐,本著“以人為本”和“能力本位”的觀念,從教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生厭學(xué)心理的矯治、語文教學(xué)人文性與實用性的結(jié)合等角度探討了解決的途徑。

關(guān)鍵詞:中職語文;困境;人文精神;能力本位

在中等職業(yè)學(xué)校,語文學(xué)科是各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課,對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及繼續(xù)學(xué)習能力具有重要作用。而事實上,語文教學(xué)一直處于沉悶、低迷的狀態(tài)之中,并且陷入了困境。因此,采取什么樣的對策使中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)走出困境,是一個令人深思的問題,也是一個亟待解決的問題。

語文教學(xué)的現(xiàn)狀及透視

現(xiàn)狀分析中等職業(yè)學(xué)校的語文課大都是教師在唱“獨角戲”。通常是教師誦讀或讓學(xué)生聽朗讀錄音,有時教師提問,讓學(xué)生回答,還覺得學(xué)生回答得“費勁”,怕耽誤時間,完不成教學(xué)任務(wù),干脆自己包辦代替,或者安排學(xué)生集體自讀一遍,也不管學(xué)生讀沒讀,或者讀得怎樣。接著,就是教師喋喋不休地分析、滔滔不絕地講解,將備課內(nèi)容灌輸給學(xué)生。學(xué)生或忙于聽講、記筆記,或呆呆地坐在那兒,人在心不在。課堂上,缺少學(xué)生的積極主動參與,氣氛沉悶。教師機械地講完了教案,還自我安慰“學(xué)不學(xué)、會不會是學(xué)生的事,反正我講完了”。教學(xué)效果如何,根本不會受到教師的關(guān)注。總之,語文課教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué),惡性循環(huán),語文教學(xué)效果越來越差。

癥結(jié)所在影響語文教學(xué)效果的因素,可以從下面幾方面加以分析:(1)重專業(yè)、輕文化的思想偏見。在職業(yè)教育的整個體系中,劃分專業(yè),強調(diào)職業(yè)性,語文學(xué)科已由中小學(xué)時的“主角”變成“配角”。社會上的諸多用人單位在招聘人員時,往往注重應(yīng)聘者的技能和特長,而忽視其他方面的素質(zhì)。家長和學(xué)生,之所以選擇職業(yè)學(xué)校,大多是為學(xué)專業(yè),至于說文化課,就是可有可無的,只要有一技之長,將來找個工作就行了。這種偏見在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身上也存在,工作重點側(cè)重在專業(yè)上,關(guān)注的是專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),至于文化課卻少有問津。職業(yè)學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色,突出學(xué)生的專業(yè)技能,本無可厚非。但注重專業(yè)課的同時,也不應(yīng)忽視為學(xué)生“奠基”的文化課。正如達·芬奇所說:“人文學(xué)科和技術(shù)不是對立的,而是人類的兩翼”。(2)教學(xué)實踐的偏誤。教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生具有主觀能動性。而中職學(xué)生較低的文化素質(zhì)和較差的心理素質(zhì)給語文教學(xué)帶來一定困難。此外,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者,起著至關(guān)重要的作用,如果教師能針對學(xué)生的實際情況,采取相應(yīng)措施,那么,教學(xué)局面也一定會有所轉(zhuǎn)變。事實上,在中等職業(yè)學(xué)校的語文課上,很少聽到學(xué)生的朗讀聲,更缺乏教師必要的讀法指導(dǎo)。這種以教師為主的“一言堂”教學(xué)模式,怎能引起學(xué)生的興趣?(3)教學(xué)研究滯后。中職的語文教學(xué)局限于相對狹小的空間,處在較為封閉的狀態(tài),缺少校際間的溝通與交流,教師外出聽課、考察的機會幾乎沒有。造成語文教師視野狹窄、信息匱乏。學(xué)校在這方面重視不夠,缺少督促和投入,教學(xué)研究氛圍不濃。此外,公開發(fā)行的職教刊物也大多側(cè)重于專業(yè)課程的研討。以上諸多原因造成語文教師科研意識淡薄,科研熱情不高。中職語文閱讀教學(xué)改革基本上是由有責任心的任課教師自行探索,也因勢單力孤,收效甚微。(4)“出口”問題的負面影響。中職畢業(yè)生的“出口”,一是就業(yè),二是對口升入上一級學(xué)校。就業(yè)時,學(xué)生憑的是在校期間得到的各種技能證書,近幾年,一些用人單位特別把外語和計算機作為考核的重點。而語文的顯性作用不直接,所以,容易被忽視。在當今社會,外語和計算機是兩個重要的通行證,重視外語和計算機,是適應(yīng)時代的發(fā)展,本無可非議,但輕視語文學(xué)科的學(xué)習是不應(yīng)該的。中職學(xué)生在升高職考試中,文化課的分數(shù)線極低,很容易通過。因此,學(xué)生也就不認真學(xué)了?？傊?學(xué)生畢業(yè)后,無論是直接就業(yè)還是對口升學(xué),對語文的重視不夠,學(xué)生中存在“語文不重要”、“學(xué)不學(xué)無所謂”的錯誤認識。

語文教學(xué)走出困境的對策

認清語文學(xué)習的重要性,樹立全面發(fā)展的理念眾所周知,作為“百科之母”的語文學(xué)科,能促進人的全面發(fā)展,提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),還能為學(xué)生學(xué)習其他課程、終身學(xué)習、自主發(fā)展打好應(yīng)有的文化基礎(chǔ)。呂叔湘先生指出:學(xué)好語文是學(xué)好一切的基礎(chǔ)。復(fù)旦大學(xué)蘇步青教授認為,語文是學(xué)習的工具,是基礎(chǔ),就像蓋樓房需打地基一樣。作為21世紀的建設(shè)者,學(xué)會正確運用祖國的語言,這應(yīng)是起碼的要求。職業(yè)教育作為一個開放的系統(tǒng),要體現(xiàn)終生教育,不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)就業(yè)崗位的能力,而且能為學(xué)生今后進一步學(xué)習和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的意義不言而喻。學(xué)校和教師應(yīng)加大向?qū)W生、家長、社會宣傳的力度,糾正“重專業(yè)、輕文化”的思想傾向,明確語文學(xué)習的重要性,深刻認識語文學(xué)科在學(xué)習、工作、生活、社交以及青少年成長中的重要作用。

更新觀念,提高科研意識教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,語文教學(xué)能否取得預(yù)期效果,能否在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起到應(yīng)有作用,與語文學(xué)習的指導(dǎo)者——語文教師有莫大的關(guān)聯(lián)。目前,相當多的職業(yè)學(xué)校的語文教師,不同程度地存在著教育思想觀念陳舊、自身知識老化、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等現(xiàn)象。21世紀的教育已向教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。(1)正視教學(xué)對象的特殊性、主體性。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象是初中學(xué)習困難、成績較差的學(xué)生。語文教師必須面對現(xiàn)實,承認教育對象的特殊性,不能一味地抱怨學(xué)生基礎(chǔ)不好、素質(zhì)差,不能把責任都推在學(xué)生身上。應(yīng)從自身找原因,更新觀念,遵循“以人為本”和主體性的教育思想。差異的存在應(yīng)受到承認與尊重,教師的任務(wù)就是如何使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所進步、有所提高。在“還學(xué)生學(xué)習主體地位”呼聲越來越高的今天,我們不能再充耳不聞,漠然置之。教育心理學(xué)告訴我們,基礎(chǔ)差的學(xué)生不等于沒有進取心,他們也渴望進步,這是潛在的動力。因此,教師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生,多看長處,努力尋找“閃光點”,讓他們體會到成功的喜悅,哪怕是一點點,也會幫助他們重燃自信,逐漸培養(yǎng)對語文學(xué)習的興趣。(2)完善自我,注重校本教研。語文教學(xué)實踐要有所突破,關(guān)鍵在于教師。皮亞杰認為:“有關(guān)教育教學(xué)的問題中,沒有一個問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的,如果得不到足夠數(shù)量的合格教師,任何使人贊佩的改革也勢必在實踐中失敗?！彼?語文教師必須從多方面完善自我,通過自學(xué)、進修,增加學(xué)科知識儲備,加強教學(xué)基本功,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),努力成為一個合乎時代要求的教師。語文教學(xué)要有根本性的轉(zhuǎn)變,必須做到理論先行,充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用。目前,職業(yè)學(xué)校的教科研活動大都集中在專業(yè)課上,而基礎(chǔ)課的研究缺少陣地。但作為有責任感的語文教師不應(yīng)以此為借口,而應(yīng)注重自身的學(xué)習和探索。平時多讀一些語文教育教學(xué)方面的專著、報紙雜志,開闊視野,了解學(xué)科前沿動態(tài),不妨把好的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)脕響?yīng)用。此外,還應(yīng)增強教學(xué)研究意識,以科研促進教學(xué),努力使自己由“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)軌。尤其應(yīng)致力于校本教研,加大合作力度,聯(lián)合攻關(guān),依靠集體的智慧,找到行之有效的方法,真正解決本校語文教學(xué)中存在的問題。

找準結(jié)合點,體現(xiàn)實用性中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。作為文化基礎(chǔ)課的語文學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)的應(yīng)用性,這也是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特色所在。(1)著重培養(yǎng)職業(yè)道德和敬業(yè)精神。中職學(xué)生畢業(yè)后將成為社會各行業(yè)第一線的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。有關(guān)調(diào)查表明,在用人單位錄用員工的考試中,敬業(yè)精神占78%,排在第一位,除了必要的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力之外,越來越多地傾向于考察學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊合作、學(xué)習能力?？梢?強化職業(yè)道德也是應(yīng)市場所需。語文教學(xué)本身在這方面有著得天獨厚的條件,具有無法取代的作用。所以,教師要善于發(fā)掘文章的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,愛崗敬業(yè)。(2)與專業(yè)關(guān)聯(lián),激發(fā)興奮點。中職教育的專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣,語文教材的內(nèi)容具有很大的兼容性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點,靈活地選擇篇目,挖掘與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的因素,激發(fā)學(xué)生的興奮點。例如“介紹與解說”單元,與旅游專業(yè)密切相關(guān),所以,對旅游專業(yè)的學(xué)生,這一單元的教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重,安排學(xué)生以“導(dǎo)游”身份進行介紹、解說,內(nèi)容可以是家鄉(xiāng)乃至古今中外的名勝古跡。此外,在教學(xué)中還可適時地給學(xué)生提供展示專業(yè)特長的機會,如安排美術(shù)專業(yè)的學(xué)生以“圖”表“文”,給小說中的人物畫像;安排音樂專業(yè)的學(xué)生給一些課文配樂譜曲。實踐證明,這些做法更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

樹立大語文觀,實現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸“語文課堂絕不是封閉的宮殿,而是開放的國門。課堂上應(yīng)始終跳動著時代的脈搏,流淌著時代的活水?！畣柷牡们迦缭S,唯有源頭活水來。語文課如果脫離活生生的社會生活,只是干巴巴地講解字詞句篇,那就把學(xué)生與豐富多彩的大千世界隔離開來,培養(yǎng)脫離實際的書呆子。”語文教學(xué)不應(yīng)將學(xué)生關(guān)閉在教室內(nèi),局限在教科書上,而應(yīng)使語文學(xué)習向生活的各個領(lǐng)域拓展延伸,把語文課堂教學(xué)延伸到校園生活、家庭生活、社會生活,建立開放型的語文教學(xué)新體系。這樣,不僅使學(xué)生在廣闊的語文天地盡情汲取知識、充實自我,而且還豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,更重要的是學(xué)生得到了全方位的鍛煉和提高。我們只有立足現(xiàn)實,以積極樂觀的態(tài)度,敢于嘗試,不斷總結(jié),才能使中職語文教學(xué)顯現(xiàn)出生機勃勃的景象并形成自己的鮮明特色。

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作者簡介:

龐立敏(1972—),女,遼寧鞍山人,碩士,鞍山市廣播電視學(xué)校藝術(shù)教學(xué)部主任,講師,研究方向為語文教學(xué)。