職校生英語學(xué)習(xí)焦慮與課堂環(huán)境的關(guān)系研究

摘要:焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。雖然焦慮對外語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響,但它是可以減輕的。由于課堂是多數(shù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境,因此,本文從英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā),探討其與職校生英語學(xué)習(xí)焦慮感的關(guān)系,并試圖通過對兩者關(guān)系的研究找到降低職校生英語課堂焦慮的新途徑,提高他們的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:職校生;焦慮;課堂環(huán)境;關(guān)系

隨著人本主義對外語教學(xué)研究方向的影響,情感因素獲得了人們越來越多的關(guān)注。20世紀(jì)70年代,語言學(xué)家Brown、Curran、Krashen等開始研究如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)之中。隨后,焦慮作為一種外語學(xué)習(xí)中的重要情感障礙,成為外語教學(xué)的研究熱點。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮會直接影響學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。MacIntyre與Gardner等研究者用外語課堂焦慮量表(FLCAS)問卷進(jìn)行調(diào)查后指出,外語學(xué)習(xí)焦慮對語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。外語教師在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有退縮的情緒或缺少學(xué)習(xí)的興趣、動力及自信心。一些學(xué)生由于太緊張而不敢說英語或在考試中不能發(fā)揮正常水平。為了幫助學(xué)生降低他們的學(xué)習(xí)焦慮,提高英語學(xué)習(xí)效率,外語教師有必要正確了解學(xué)生的焦慮情況。因此,產(chǎn)生焦慮的原因和如何降低焦慮感,這兩個問題已經(jīng)引起了外語學(xué)習(xí)者和研究者的廣泛關(guān)注。

導(dǎo)致焦慮的因素既可能是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部特征,也可能是來自外界的影響。目前的研究成果還無法清楚地解釋焦慮產(chǎn)生的原因。許多學(xué)者經(jīng)過觀察和訪談等定性研究的方法發(fā)現(xiàn),在多數(shù)情況下,外語學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷、周圍人的態(tài)度及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。由于中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)大多在課堂上進(jìn)行,因此,本文著重研究職校生在英語課堂上的焦慮情況,課堂環(huán)境諸方面因素對學(xué)生焦慮感的影響,從而為找到降低職校生英語課堂焦慮感的新途徑提供一些參考依據(jù)。

研究方法

研究對象在柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校2006級計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)及旅游管理3個專業(yè)的3個班級中隨機(jī)抽取62名學(xué)生作為測試對象。所有的研究對象均參加了2007年3月由教育部舉行的全國英語等級考試一級水平測試(PETSI)。根據(jù)他們的測試成績,被試者分為3個組。10人為“優(yōu)秀組”(80分以上);24人為“中等組”(60～79分);28人為“較差組”(低于60分)。本次考試的滿分為100分。在所有的研究對象中,最高分為85分,最低分為22分。再從62名被試者中隨機(jī)抽取8人作為訪談對象。

研究工具本研究采用Horwitz等編制的外語課堂焦慮量表(FLCAS)來測定學(xué)生的英語課堂焦慮程度,而英語課堂環(huán)境評價量表則著眼于從同學(xué)凝聚力、教師的支持、學(xué)生參與、任務(wù)取向、同學(xué)合作、平等及課堂組織等7個方面收集學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境因素的感受情況。外語課堂焦慮量表共33題,采用5點評分法,非常同意為5分,非常不同意為1分,指數(shù)范圍33～165分,得分越高表示焦慮程度越嚴(yán)重。此外,這33個題又被分為:交際焦慮(1、3、4、9、13、14、15、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33),考試焦慮(8、10、21)及畏懼負(fù)評價焦慮(2、5、6、7、11、12、16、17、19、22、25、26、28)。英語課堂環(huán)境評價量表改編自“What is happening in this class?”(WIHIC)問卷,由同學(xué)凝聚力、教師的支持、學(xué)生參與、任務(wù)取向、同學(xué)合作、平等及課堂組織等7方面,共42題組成。采用5點評分法:總是如此記5分;從來沒有記1分;所有42題得分總分為學(xué)生對英語課堂環(huán)境的評價,指數(shù)從42～210分,得分越高則表示學(xué)生對英語課堂環(huán)境的評價越好。

調(diào)查方法由研究者組織被試學(xué)生集中完成問卷,要求學(xué)生如實回答問題。測試時間約為40分鐘,然后,運用SPSS13.0對調(diào)查結(jié)果加以分析。訪談在數(shù)據(jù)處理完后進(jìn)行。部分問題在正式訪談前已發(fā)給學(xué)生考慮,以便獲得學(xué)生更充分的回答。

結(jié)果與分析

全體被試學(xué)生的焦慮平均值為93.3065,多數(shù)學(xué)生的焦慮值偏高。標(biāo)準(zhǔn)差為18.31,表明學(xué)生的個體差異明顯。學(xué)生的焦慮主要集中在交際焦慮和負(fù)評價焦慮上。

表2是優(yōu)、中、差生的焦慮平均值的比較,方差分析結(jié)果顯示,低分組的個體差異更明顯。焦慮與成績之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)性。

從表3可以觀察到,優(yōu)、中、差三組學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的評價存在顯著的差異。成績越好的學(xué)生對環(huán)境的評價值就越高,即學(xué)習(xí)環(huán)境與焦慮呈顯著正相關(guān)。

相關(guān)分析表明,外語學(xué)習(xí)焦慮與總課堂環(huán)境評價值存在著顯著的負(fù)相關(guān)性(r=-.461,p<0.05)。這說明課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的一個重要因素。其中,課堂組織與外語焦慮的相關(guān)性最顯著(r=-.815,p<.05);其次為合作(r=-.641)。學(xué)生參與(r=-.620)、凝聚力(r=-.563)及任務(wù)取向(r=-.372)都與焦慮呈負(fù)相關(guān)。此外,平等(r=.427)與教師的支持(r=.185)與外語焦慮呈正相關(guān)性。

討論

(一)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮特點

多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮值都偏高全體被試者的英語學(xué)習(xí)焦慮均值為95.5,高于Horwitz et al(1986)之前所做的研究結(jié)論,這反映了多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮值都偏高。在各方面的外語學(xué)習(xí)焦慮情況中,職業(yè)學(xué)校學(xué)生的焦慮主要集中在交際焦慮,這與之前的國內(nèi)外相關(guān)研究一致。Aida(1994)曾指出,交際焦慮與負(fù)評價焦慮是外語學(xué)習(xí)焦慮中的兩個重要組成部分。對中國學(xué)生而言,這可能與傳統(tǒng)價值觀有一定的關(guān)系。如中國諺語所說的“沉默是金”,“槍打出頭鳥”等。他們看重別人的評價,而且害怕在眾人面前丟臉?？梢?學(xué)習(xí)者的傳統(tǒng)價值觀會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。其次,學(xué)校教育也存在著一些不合理的現(xiàn)象,例如,許多人重分?jǐn)?shù)而輕能力。教師在課堂上將注意力放在提高學(xué)生的閱讀能力而不是會話能力上,這就造成了學(xué)生讀寫能力強(qiáng)而交際能力弱的情況。學(xué)生在眾人面前練習(xí)說話的機(jī)會越少,他們的自信心就越缺乏。因此,他們存在著交際畏懼也就不足為怪了。

差生的焦慮水平明顯高于優(yōu)等生成績越差的學(xué)生,他的焦慮感就越強(qiáng)烈。對此,我們可能首先要考慮一下學(xué)生的自尊感(self-esteemed)。Brown(1987)認(rèn)為,只有適當(dāng)?shù)淖宰鹋c自信才能促成成功的語言學(xué)習(xí)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),也在學(xué)習(xí)中得到了較多的肯定與贊賞,即使犯一些錯,也挫傷不了他們的自信心,因而焦慮相對較低。差生基礎(chǔ)差,很容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑,從而產(chǎn)生焦慮緊張的心理障礙。因此,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)造積極、輕松、安全無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點

多數(shù)學(xué)生反映他們極少參與到課堂的活動中去,尤其是缺乏師生間的互動對下列說法,許多學(xué)生表示否認(rèn)的意見:我的想法與建議在課堂討論中被采納(87.1%);我被要求解釋是如何解決問題的(78.3%);我常問教師問題(69.35%);我在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(62.9%);我向其他學(xué)生解釋我的看法(61.3%);同學(xué)們與我討論如何解決問題(59.68%)。這可以歸結(jié)為以下幾個原因:一是教師的互動意識不強(qiáng)。一些教師只強(qiáng)調(diào)灌輸知識點,而忽略了給予學(xué)生提問和討論的機(jī)會。這種以教師為中心的教學(xué)模式很容易造成一種惡性循環(huán):學(xué)生說的機(jī)會越少,他們越不愿意說,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的焦慮較高。二是學(xué)生為避免犯錯誤而選擇了在課堂上保持沉默。受到傳統(tǒng)價值觀念的影響,多數(shù)學(xué)生有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識,拒絕參加課堂活動。

學(xué)生抱怨教師的教學(xué)方法單一陳舊,無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果表明,教師占據(jù)了課堂的大部分時間,并且更多采用的是語法翻譯教學(xué)。教師是課堂的控制者,學(xué)生的情緒得不到重視。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸減弱,并且會更消極地對待學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與他們對課堂環(huán)境的評價成反比Fraser認(rèn)為,學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺會影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。能夠讓學(xué)生得到肯定與滿足的學(xué)習(xí)環(huán)境會增進(jìn)學(xué)生的成績。許多心理學(xué)家在不同時期所做的一系列研究都得出了相似的結(jié)論:學(xué)生的意識和情感與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系,這在年紀(jì)大的孩子中表現(xiàn)得尤其明顯。具體地說,一個令人滿意的、凝聚力強(qiáng)的、目標(biāo)明確的、有組織且較少沖突的班級可以讓學(xué)習(xí)者在意識和情感指數(shù)上得到更高分。

(二)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與外語學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系

外語學(xué)習(xí)焦慮與課堂組織之間存在著強(qiáng)烈的負(fù)相關(guān)(r=-.815,p<.05)。由此可見,課堂環(huán)境因素中與教師相關(guān)的主要問題就是課堂組織。超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為他們的教師沒有采用有效的教學(xué)方法(58.06%),也沒有在課堂上提供令人感興趣和有意義的教學(xué)活動(67.74%)。56.45%的學(xué)生稱班級課堂氣氛不活躍。所有的受訪者反映,正確的教學(xué)方法和豐富多樣的教學(xué)活動能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣并減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織有效的活動。既往的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與他們在語言學(xué)習(xí)中的參與有緊密的聯(lián)系。動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生樂于參加課內(nèi)外活動,更容易克服學(xué)習(xí)焦慮。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎媒巧缪荨⒅v故事、唱歌曲及游戲等活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。也可以用學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題或題材增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。活動給予了學(xué)生更多互相交流、互相鼓勵的機(jī)會,讓他們更有安全感。教師也不應(yīng)對學(xué)生有太多的苛求與指責(zé),而要多表揚、鼓勵他們,增強(qiáng)他們的自信心,減輕他們的焦慮程度。只有當(dāng)學(xué)生感覺環(huán)境舒適安全時,他們才更愿意說與學(xué)。因此,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生希望受到老師與同學(xué)的平等對待和得到老師的幫助當(dāng)學(xué)習(xí)者感覺受到平等對待時,他們更樂意與老師交流,向老師提問。融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更易于接受老師講授的內(nèi)容。教師對學(xué)生的信任與幫助也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心,不畏懼犯錯誤,心情變得更放松。好的教師應(yīng)當(dāng)盡量縮短師生間的心理距離,關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生,時刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,尊重學(xué)生,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價等。

在課堂上,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得提倡的小組合作可以減少焦慮是所有受訪者形成的共識,因為合作使他們有時間討論并組織更為正確的答案,這樣,就可以盡可能地避免在全班同學(xué)面前“出丑”。Long和Porter曾指出:合作學(xué)習(xí)能夠在課堂上建立積極的情感氣氛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生有思考的時間、預(yù)演的機(jī)會,教師能及時得到反饋信息,無疑會增加成功的可能性。這當(dāng)然能夠降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮。

教師給學(xué)生布置清晰準(zhǔn)確的任務(wù)并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),能夠降低學(xué)生的焦慮在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生可以通過各種方式和途徑來解決問題,也可以求助于教師。課堂上,教師不但要設(shè)置好任務(wù),而且要保證學(xué)生知道“做什么”和“怎么做”。

班級凝聚力也在減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮方面起到重要作用與班級成員建立了友好與和諧的關(guān)系,不但令學(xué)生在出錯時不受到他人的嘲笑,反而會得到其他同學(xué)的幫助。這對培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自我意識及正確的自我評價大有裨益。

(三)對外語教學(xué)的啟示

如何通過創(chuàng)設(shè)和諧與安全的課堂教學(xué)環(huán)境來降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮,已經(jīng)成為擺在廣大師生面前的一個重要課題。本研究為我們提供了一定的教學(xué)啟示。首先,教師應(yīng)當(dāng)盡量使課堂生動,氣氛輕松。教師有義務(wù)確定合適的教學(xué)方法、策略等,以吸引學(xué)生的注意力,激起他們強(qiáng)烈的參與意識。其次,教師可以在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法。Young 和Omaggio(1990)的研究表明,小組活動可以創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍,有效地緩解學(xué)生的語言焦慮。同時,任務(wù)教學(xué)法也是減輕學(xué)生焦慮的行之有效的辦法。好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與動機(jī)。一旦學(xué)生習(xí)慣參與課堂活動,他們的學(xué)習(xí)主動性和自信心會更強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情會更高。此外,師生間應(yīng)當(dāng)盡可能建立起融洽的關(guān)系,尤其要關(guān)心那些學(xué)習(xí)較差、自信心缺乏的學(xué)生。讓他們感覺到來自教師的支持與鼓勵,幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力與焦慮。對于語言學(xué)習(xí)者來說,也應(yīng)當(dāng)盡量參與到課堂活動中去,摒棄既往經(jīng)歷帶來的消極影響。學(xué)生間應(yīng)互相信任,形成有凝聚力的群體,努力創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍,消除焦慮。

通過以上調(diào)查分析,可以得出以下結(jié)論:多數(shù)職校生在英語學(xué)習(xí)過程中不同程度地存在語言焦慮,其中42%為高焦慮;語言焦慮與英語學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān),焦慮程度越高者,成績越差,反之亦然;課堂環(huán)境與英語學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān),對課堂環(huán)境的滿意度越高者,成績越好,反之亦然;課堂環(huán)境與語言焦慮呈顯著性負(fù)相關(guān),良好的課堂環(huán)境有助于降低職校生的英語學(xué)習(xí)焦慮。其中,課堂組織、同學(xué)合作、學(xué)生參與、同學(xué)凝聚力及任務(wù)取向與語言焦慮存在顯著性負(fù)相關(guān),平等與語言焦慮存在顯著性正相關(guān),而教師的支持與語言焦慮不存在顯著性相關(guān)。

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作者簡介:

陀莉娜(1975—),女,廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師,研究方向為英語教育。