高職教師專業(yè)發(fā)展的自我激勵

裴　靜

摘要:教師是專業(yè)發(fā)展的主體,離開了發(fā)展的主體來談教師的專業(yè)發(fā)展只會事倍功半。所以,高職教師要發(fā)揮自我的主動性,善于自我調(diào)節(jié),為自己的專業(yè)發(fā)展注入不竭的動力。

關(guān)鍵詞:高職教師;專業(yè)發(fā)展;自我激勵;動機

教師的專業(yè)發(fā)展動機是影響教師專業(yè)發(fā)展進程及水平的內(nèi)在核心因素……教師專業(yè)發(fā)展動機越強烈,意味著教師投入專業(yè)發(fā)展的熱情越高,所作的努力越大,所能達到的專業(yè)水平也就越高。在教師專業(yè)發(fā)展中,良好的外部環(huán)境支持是必不可少的條件,教師本人是專業(yè)發(fā)展的主體,離開了發(fā)展的主體,即使付出再多的勞動也只能換來事倍功半的結(jié)果。因而,高職教師要善于進行自我調(diào)節(jié),為自己的專業(yè)發(fā)展注入不竭的動力。

學(xué)會主動出擊,尋求職業(yè)幸福感

一個人的生命價值就體現(xiàn)在他所從事的活動中。只有高職教師意識到自己的生命和學(xué)識投注到了學(xué)生身上從而找到了更恒久的安身立命之所時,他們才會看到,教師已不僅僅是一種職業(yè),教書已不再是謀生的手段,而是個體生命存在的一種方式,一種使他人和自己都變得更加美好的生命存在方式。當(dāng)教師從這個角度看待教師職業(yè)時,他們就會不再以單純的責(zé)任來推動自我的發(fā)展,而是把發(fā)展作為自己生命活動的內(nèi)容,內(nèi)化為信念,而后再付諸行動。這就是敬業(yè)與樂業(yè)的區(qū)別。如果說,敬業(yè)是一種精神,樂業(yè)則是一種境界。高職教師只有把其從事的教育活動當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求,才能體悟到工作的樂趣,體驗到職業(yè)幸福感。這是教師專業(yè)發(fā)展的長久內(nèi)在動力。

在教師群體中,能夠獲得社會高度評價的教師可謂鳳毛麟角,大部分教師將平淡地走完自己的教學(xué)生涯。在社會還沒有充分重視教師存在的價值和內(nèi)心真實感受時,高職教師不能被動坐等,有必要主動出擊,去追求個人幸福的體驗、情感的滿足和生命價值的體現(xiàn)。否則,很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。基于生命價值體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展更應(yīng)該是“自為性”的。在大環(huán)境不改變的時候,只要有樂觀向上、求真求美的夢想,個人就能汲取生命養(yǎng)分,得到快樂與幸福。盡管要求每一位教師都成為教師職業(yè)中的最出色者是不現(xiàn)實的,但要求每一個人不斷完善自己則是可能的。因此,高職教師需要在工作中自覺地確立專業(yè)發(fā)展主體意識,成為具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師,明確專業(yè)發(fā)展的生命價值,努力激發(fā)自身內(nèi)在的積極要求、發(fā)展的需要和動機,不斷地探索,不斷地進取,加強人格修養(yǎng),實現(xiàn)提高自身生命質(zhì)量與追求作為教師職業(yè)人的人生價值的自我超越。

學(xué)會自我欣賞,獲取工作成就感

在工作中,很多教師得不到領(lǐng)導(dǎo)的賞識工作積極性就大打折扣,工作的成就感就降低。這種需要領(lǐng)導(dǎo)賞識、外界認(rèn)可的心理在每個教師身上都有不同程度的體現(xiàn),尤其是剛參加工作不久的新手型教師。處于低成就感狀態(tài)的教師,他們很少體驗到工作的快樂,工作滿意度較低,這勢必會影響到他們專業(yè)發(fā)展的動力。然而,人類社會是一個龐大的生態(tài)體系,人既囿于組織中,同時人自身又是一個最復(fù)雜的自組織系統(tǒng)。高職教師無論是作為自然人的物質(zhì)生命還是作為社會人的精神生命,都是相當(dāng)特殊的“自組織復(fù)雜性巨系統(tǒng)”,是各方面共同作用的結(jié)果。處于這個系統(tǒng)核心位置的是教師本人,他們個人的“自組織”是其專業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵影響因素。當(dāng)教師個人系統(tǒng)與外界系統(tǒng)產(chǎn)生不平衡狀態(tài)時,如果他們能夠適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,就可以形成一種新的內(nèi)部組織系統(tǒng),如果不能,就會發(fā)生紊亂。而出現(xiàn)哪一種情況,主要取決于教師個人。

因此,高職教師要想在富有挑戰(zhàn)的專業(yè)發(fā)展中獲得長足的發(fā)展,就要積極轉(zhuǎn)變自身專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng),由外在的認(rèn)可轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的賞識,學(xué)會自我欣賞。自我欣賞是一種來自內(nèi)心的力量,往往能激發(fā)教師更多的潛能,使教師獲得更多的成功,它對教師專業(yè)發(fā)展行為的激勵作用是非常強大且持久的。一個學(xué)會了自我欣賞的教師,在工作中,會努力從學(xué)生的一個微笑、一分關(guān)心中尋求自己的價值,哪怕是微不足道的,都會為此而感到高興、滿足,體驗到較大的成就感。一個學(xué)會了自我欣賞的教師,會從不同的角度看待問題,重新定義工作中所遇到的不如意,從積極的角度去理解它們,并以此鞭策、激勵自己,成為自己不斷奮進的動力。一個學(xué)會了自我欣賞的教師,他會以樂觀的態(tài)度面對生活中的坎坷,不過分苛求自己,永遠給自己希望。

學(xué)會動態(tài)管理,增強自我效能感

教師自我效能感是教師對自己教育能力的知覺和判斷,它影響著教師的行為動機。有著低效能感的教師在工作時常常懷疑自己的能力,不能恰當(dāng)解決問題,不良的結(jié)果又進一步降低自我效能感,形成惡性循環(huán);有著高效能感的教師則相信自己有能力做好工作,對生活的自控力強,常常設(shè)置較高層次的目標(biāo),嘗試高難度的工作,并表現(xiàn)出較強的目標(biāo)承諾,從而加快自身的專業(yè)發(fā)展。

班杜拉認(rèn)為,個人的成敗經(jīng)驗是影響個體自我效能感形成的主要來源。一般來說,多次成功的經(jīng)驗可以提高教師的自我效能感。由于高職教育對象的特殊性和復(fù)雜性,高職教師的工作是一個任務(wù)繁重、事務(wù)繁雜的職業(yè),許多事務(wù)性的工作牽扯了教師大量的時間和精力。在這種情況下,高職教師既承受著來自學(xué)生的壓力,又有來自學(xué)校和教育系統(tǒng)的壓力。雖說壓力在某種程度上是工作的動力,但教師能承受的壓力是有限的,如果教師感受到過度的壓力時,就會產(chǎn)生消極的態(tài)度和行為,就會喪失發(fā)展的動力。與此相伴的另一種情況是,有些教師尤其是老教師,自恃經(jīng)歷了十幾年的教育生涯,積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,加之高職學(xué)生本身的特殊性,他們覺得自己已能駕輕就熟地應(yīng)付日常的教育教學(xué)工作,心中的生存危機感不斷消失,要么自我滿足、固步自封,要么自甘平庸、不思進取。在這種心理狀態(tài)下的教師,又怎能體驗到工作的不斷成功呢?

由此可見,作為具有主觀能動性的高職教師,應(yīng)學(xué)會動態(tài)地管理自己的專業(yè)發(fā)展行為,積極主動地調(diào)適自己的壓力狀態(tài),盡量使自己保持最佳的心理狀態(tài):當(dāng)壓力繁重時學(xué)會自我減壓,讓自己保持輕松的心情,保持樂觀的態(tài)度,更好地、有條不紊地組織自己的工作,使之更有效率;當(dāng)壓力不足時學(xué)會自我加壓,為自己設(shè)定更高的目標(biāo),長遠的理想,并對自己所選擇的職業(yè)充滿信心,不斷發(fā)展自己的專業(yè)知識,提高自己的專業(yè)水平,從而使自己的工作能力更強?？傊?高職教師要學(xué)會動態(tài)地管理自己,適度地調(diào)節(jié)自己所面臨的工作狀態(tài),從而使自己保持較高的專業(yè)發(fā)展動力。

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作者簡介:

裴靜(1974—),女,河南通許人,碩士,鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為教育基本理論、教師教育。