利用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)職高生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)實(shí)踐研究

孟　燕

摘要:以《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》教學(xué)為例,介紹了利用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作。結(jié)果表明,項(xiàng)目教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),提高了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果,而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、實(shí)踐能力、交流合作能力和解決問(wèn)題等能力。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;高職生;成就動(dòng)機(jī);內(nèi)驅(qū)力

據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查,職高生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題至少占到學(xué)習(xí)問(wèn)題的70%以上,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題又集中反映在學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)上。多數(shù)職高生在九年義務(wù)教育文化課考試中反復(fù)遭受挫折,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失,職高教師想再激發(fā)出職高生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)激情很困難,但是職高專業(yè)課的內(nèi)容是全新的,專業(yè)課表現(xiàn)出來(lái)的新穎性(即皮亞杰所認(rèn)為的認(rèn)知沖突)則有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。另外,專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的就業(yè),因此,學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課有一定的學(xué)習(xí)愿望,專業(yè)課教師們應(yīng)該抓住契機(jī),采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法,激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中,我們提出利用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾從內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成論方面對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡述,他認(rèn)為學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我—提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。由于認(rèn)知驅(qū)力大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中,對(duì)學(xué)習(xí)具有較大的推動(dòng)作用,是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分;自我提高的內(nèi)驅(qū)力指通過(guò)自身努力,學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī),從而變得更加努力;附屬驅(qū)力指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師、同伴贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。

項(xiàng)目教學(xué)法就是教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同制定計(jì)劃,共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方法。

利用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)職高生成就動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作

激發(fā)職高生成就動(dòng)機(jī)的教學(xué)實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)專業(yè)課《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》教學(xué)為例,要求師生通過(guò)共同為學(xué)校開發(fā)一個(gè)完整的“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”項(xiàng)目來(lái)組織本課程教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)完成,通過(guò)學(xué)校測(cè)試驗(yàn)收后,在學(xué)校各部門使用。

(一)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境,喚醒認(rèn)知需求,提高思維能力

《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》的首節(jié)課讓學(xué)生對(duì)不同類型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的功能、特點(diǎn)有所了解,從而為引入用Access開發(fā)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)做好鋪墊。最理想的系統(tǒng)項(xiàng)目應(yīng)是有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的,因此,最終選定為學(xué)校開發(fā)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)為實(shí)踐項(xiàng)目。筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間,分成小組走訪校園各部門,進(jìn)行學(xué)籍系統(tǒng)需求調(diào)查。課堂上讓學(xué)生結(jié)合各自調(diào)查情況,進(jìn)行需求分析并參考《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》教材制定一份初步學(xué)籍管理系統(tǒng)計(jì)劃書。學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)計(jì)劃書框架如表1所示。

在這個(gè)階段教師將學(xué)習(xí)對(duì)象與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系,讓學(xué)生感受到這個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目的重要性和實(shí)用性。利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移原理來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要。這其中最重要的是要通過(guò)直接喚醒學(xué)生對(duì)系統(tǒng)項(xiàng)目本身的好奇心來(lái)喚醒其認(rèn)知的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。另外,學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)項(xiàng)目不斷修改完善計(jì)劃書的過(guò)程中,分析能力、思考能力和書面表達(dá)能力也有一定的提高。

(二)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí),提高交流合作能力

開展小組交流討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項(xiàng)目。在制定好學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂討論,學(xué)生選出將要實(shí)施的幾個(gè)方案,成立項(xiàng)目小組,設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)負(fù)責(zé)每個(gè)小組完成一個(gè)網(wǎng)站。項(xiàng)目經(jīng)理是系統(tǒng)開發(fā)的總指揮,教師要求項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目層次分項(xiàng),讓每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一到兩個(gè)小項(xiàng)目。在教學(xué)中我把學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)開發(fā)分成7個(gè)小的項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分工合作完成各自任務(wù)。這些任務(wù)包括:(1)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);(2)模塊功能設(shè)計(jì);(3)數(shù)據(jù)庫(kù)分析與設(shè)計(jì);(4)應(yīng)用程序主窗體設(shè)計(jì);(5)數(shù)據(jù)管理窗體設(shè)計(jì);(6)數(shù)據(jù)管理權(quán)限設(shè)計(jì);(7)學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)測(cè)試與維護(hù)。

在這個(gè)階段,采用了“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式,盡可能消除學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目開發(fā)產(chǎn)生焦慮甚至畏懼的心理(這種心理會(huì)有礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感。另外,學(xué)生在分組分工的過(guò)程中,通過(guò)相互交流溝通,增進(jìn)彼此間的了解,提高了交流合作能力。

(三)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為任務(wù),使學(xué)生體驗(yàn)成就感,提高實(shí)踐操作能力

項(xiàng)目組在確定好各自任務(wù)后就進(jìn)入具體《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)。整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)是一個(gè)龐大的工程,涉及知識(shí)點(diǎn)也非常多。如何著手呢?筆者在教學(xué)時(shí)采用把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)給學(xué)生的方式,每一節(jié)課教學(xué)生3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完成系統(tǒng)開發(fā)。

在這個(gè)階段,學(xué)生在完成某個(gè)任務(wù)后,主觀上就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“成功了”的刺激,學(xué)生看到了學(xué)習(xí)效果后再次體驗(yàn)學(xué)習(xí),隨后就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程。根據(jù)動(dòng)機(jī)與效果互動(dòng)關(guān)系,我們可以從圖1所示的幾個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)入手。另外,知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程就是解決項(xiàng)目開發(fā)所遇到問(wèn)題的過(guò)程,在此過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通能力等都得到了提高。

(四)引入多元評(píng)價(jià),滿足尊重需要,提高反思能力

在學(xué)生完成任務(wù)后的自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中,筆者給出一個(gè)可行性評(píng)價(jià)表,讓每一組學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中,找出自己所開發(fā)系統(tǒng)的不足并及時(shí)進(jìn)行修改。完成自評(píng)過(guò)程后,請(qǐng)每一組以項(xiàng)目經(jīng)理為主,在全班介紹各自的系統(tǒng),在介紹過(guò)程中要求說(shuō)明各自學(xué)籍系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程,遇到過(guò)什么問(wèn)題,這些問(wèn)題是怎么解決的。其他組的學(xué)生可提出問(wèn)題,讓設(shè)計(jì)者解釋所用的相關(guān)技術(shù)及特點(diǎn)。隨后進(jìn)行互評(píng),通過(guò)相互評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改各自的系統(tǒng)。在這個(gè)階段,除評(píng)價(jià)學(xué)生的作品外,還應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)其知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、方法等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

互評(píng)過(guò)程,不僅滿足了學(xué)生交往的需要,使其自尊心增強(qiáng),而且學(xué)生在同學(xué)合理的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)聲中會(huì)產(chǎn)生附屬的內(nèi)驅(qū)力。另外,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)非常重要。多元智力理論表明,每位學(xué)生的智力都是多種智力不同程度的組合,每位學(xué)生都有其智力的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)領(lǐng)域。學(xué)生表現(xiàn)出某方面長(zhǎng)處且體驗(yàn)到某方面的成功,可以形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

利用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)職高生成就動(dòng)機(jī)的實(shí)際效果分析與思考

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果比較分析

根據(jù)有關(guān)研究,我們選取了一些對(duì)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)可能產(chǎn)生影響的因素,如明確的人生目標(biāo)、專業(yè)熱愛、本行來(lái)就業(yè)、教學(xué)計(jì)劃安排、課堂內(nèi)容與教學(xué)水平、師生交流等,制作成學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)心理問(wèn)卷,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)。我們向1班2班發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)出問(wèn)卷80份,回收率100%,有效率100%,實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2。結(jié)果表明,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前,兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)影響因素水平并無(wú)多大差異。接下來(lái)在《Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)》課上,對(duì)1班與2班分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3。比較兩班,實(shí)驗(yàn)前動(dòng)機(jī)影響因素?zé)o明顯差異,實(shí)驗(yàn)后采用項(xiàng)目教學(xué)法的1班學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2班學(xué)生;2班測(cè)前與測(cè)后學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)因素沒(méi)有發(fā)生明顯變化,而1班學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相關(guān)因素:學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度,對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容、教學(xué)水平滿意度,與人溝通方面,在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有提高。說(shuō)明在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)職高生成就動(dòng)機(jī)是有成效的。

(二) 專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果對(duì)比分析

我們分別在兩個(gè)班的計(jì)算機(jī)課上運(yùn)用了等組實(shí)驗(yàn)的方法,對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比。選取1班,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,利用“示范項(xiàng)目”、“練習(xí)項(xiàng)目”、“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”三級(jí)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué);選取與1班入學(xué)成績(jī)基本相同的2班,應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12課時(shí),以項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系和問(wèn)卷調(diào)查為測(cè)量手段,測(cè)量學(xué)生的理解與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng),并比較兩種教學(xué)法的效果。對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)判,兩組的差異如表2所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,兩個(gè)班所完成的項(xiàng)目差異性顯著。比較來(lái)看,1班在知識(shí)的理解與應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新、信息素養(yǎng)能力三個(gè)方面都高于2班。特別是在創(chuàng)新能力上差距比較顯著。比如2班的項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠充實(shí),形式單一,整個(gè)系統(tǒng)由一個(gè)主控面板窗體來(lái)調(diào)用其他子功能窗體。而1班能將知識(shí)技術(shù)靈活遷移并合理利用起來(lái)。利用了菜單技術(shù),在窗體頂部設(shè)置主菜單項(xiàng),并在主菜單下設(shè)置多級(jí)子菜單,系統(tǒng)的功能簡(jiǎn)潔明了,操作方便。另外在信息素養(yǎng)方面,1班項(xiàng)目資源與內(nèi)容搭配上更加合理。

總之,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)中利用項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較好的激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決問(wèn)題等能力。

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作者簡(jiǎn)介:

孟燕(1981—),女,浙江杭州人,杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬嚴(yán)州中專講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。