ＣＢＩ教學(xué)模式與高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)

陳　莉

摘要:CBI教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義,教學(xué)實(shí)踐證明,CBI教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性和可操作性。因此,應(yīng)對(duì)CBI教學(xué)模式的涵義、理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外有關(guān)CBI教學(xué)模式的相關(guān)研究加以重視。

關(guān)鍵詞:CBI教學(xué)模式;高職高專;英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯,課堂效率不高,學(xué)時(shí)雖多但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,加上學(xué)制縮短的趨勢(shì),使得高職高專英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。作為一名高職高專院校的英語(yǔ)教師,深感英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此,應(yīng)該根據(jù)高職院校的實(shí)際情況努力探索有效的英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑。上個(gè)世紀(jì)80年代中后期,多種教學(xué)法被大量引進(jìn)我國(guó)。其中,與交際教學(xué)法相關(guān)的內(nèi)容依托教學(xué)(Content-Based Instruction,簡(jiǎn)稱CBI)已經(jīng)引起眾多專家學(xué)者的關(guān)注。筆者從掌握的資料中發(fā)現(xiàn),CBI教學(xué)模式具有適應(yīng)時(shí)代需求的多種優(yōu)勢(shì),應(yīng)該在我國(guó)得到推介、改進(jìn)并融入英語(yǔ)教學(xué)之中。筆者總結(jié)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)CBI教學(xué)模式的相關(guān)研究,探索了CBI與高職高專英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系,試圖找到二者的契合點(diǎn),旨在證明CBI教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與可操作性。

內(nèi)容依托教學(xué)模式的含義、理論依據(jù)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

內(nèi)容依托教學(xué)模式的含義和理論依據(jù)內(nèi)容依托教學(xué)(Content-Based Instruction)是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”,也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”?，F(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”,是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式,它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體需要等四個(gè)主要特征。目前,內(nèi)容依托教學(xué)主要有主題依托模式(the Theme-based Language Instruction)、保護(hù)模式(the Sheltered Content Instruction)、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式(the Adjunct Language Instruction)及變體模式等。最新研究表明,CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合,可真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性;CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入,學(xué)生在使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中逐漸習(xí)得語(yǔ)言;CBI模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境,將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi),即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能,最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)術(shù)研究的目的。CBI模式從多方面汲取了各種理論研究的成果,具有一定的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。為了使CBI模式在實(shí)踐中的應(yīng)用更直接有效,Stroller提出了“6T”方法,即主題(Theme),課文(Texts),話題(Topics),線索(Threads),任務(wù)(Tasks),過渡(Transitions)。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想;課文就是內(nèi)容(content resources),包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語(yǔ)練習(xí)材料等;話題是主題的體現(xiàn),也是主題的進(jìn)一步延伸;線索把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地緊密串聯(lián)起來,從而形成主題的完整性;任務(wù)是與語(yǔ)言習(xí)得緊密相關(guān)的,比如詞匯教學(xué)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)的分析、交際技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技巧及語(yǔ)言技能的習(xí)得等;過渡是一個(gè)主題之中若干話題自然的轉(zhuǎn)換?！?T”方法使得CBI教學(xué)模式更加完善,對(duì)于全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有很大的幫助。

國(guó)外CBI研究述評(píng)在國(guó)外,研究CBI的學(xué)者較多,出版了大量著作。除了從理論上探討CBI,更多的人在關(guān)注CBI的實(shí)踐問題。CBI在國(guó)外已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)期的實(shí)踐和應(yīng)用。CBI理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班(immersion programme)?！俺两健睂?shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)受到了前蘇聯(lián)、美國(guó)、日本等世界各地二語(yǔ)、外語(yǔ)教育者的關(guān)注,相繼開展了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)并取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)?！俺两健睂?shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明CBI具有高度的可行性,現(xiàn)在這種理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來,美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類型的CBI實(shí)驗(yàn),并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi),這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播。如在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式,其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有大學(xué)水平英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)目的英語(yǔ)教學(xué)、專門用途英語(yǔ)教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語(yǔ)教學(xué)等。

國(guó)內(nèi)CBI研究述評(píng)隨著近三十年來英語(yǔ)教育的飛速發(fā)展,我國(guó)的高校英語(yǔ)教育已經(jīng)改變了舊有的格局,英語(yǔ)專業(yè)教育開始面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)的很多教育工作者在努力探索適應(yīng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。上世紀(jì)80年代,多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國(guó),其中交際教學(xué)法因其適應(yīng)時(shí)代需求的多種優(yōu)勢(shì)在我國(guó)得到推廣。同時(shí),內(nèi)容依托教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國(guó)外語(yǔ)教育工作者的視野。近年來,國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出不少與CBI相關(guān)的論文。研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),我國(guó)最早一篇有關(guān)CBI的文章發(fā)表于1994年。此后,又有數(shù)十篇有關(guān)CBI的文章相繼在《外語(yǔ)界》、《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》等核心刊物上發(fā)表。大多數(shù)文章都對(duì)CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了重復(fù)介紹。當(dāng)然,研究人員在研究CBI的過程中有意識(shí)地把CBI與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來,關(guān)注怎樣把CBI應(yīng)用到中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。一些學(xué)者開始考慮將CBI在一個(gè)較廣闊的領(lǐng)域——英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用,而另外一些學(xué)者則嘗試把CBI與比較具體的教學(xué)問題聯(lián)系起來。如王士先(1994)關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)中的泛讀課;曹賢文(2005)關(guān)注農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)用途英語(yǔ)課程;石英(2005)關(guān)注電影欣賞課的教學(xué);吳瓊(2005)探討了CBI在職業(yè)院校運(yùn)用的可能性和可行性;魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的運(yùn)用;黃娟(2007)提出了CBI對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示等。另有研究人員關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用CBI的問題。如馮清高和李少軍(1995)提出有必要在我國(guó)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)法,使內(nèi)容課程突破文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的限制,平衡內(nèi)容課程的時(shí)間,在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融合語(yǔ)言與內(nèi)容課程;劉潤(rùn)清教授(1999)曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué);徐德寬(2006)和曹賢文(2005)將CBI應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,研究探索了CBI的應(yīng)用對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的影響;雷春林(2006)將CBI運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,探討了CBI應(yīng)用面臨的問題、挑戰(zhàn)及相應(yīng)的對(duì)策;?？≤S(2007)對(duì)在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了實(shí)證研究等。

總體而言,已有的研究態(tài)勢(shì)是國(guó)外理論引介多,教學(xué)實(shí)踐少,研究成果缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持,對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容依托教學(xué)研究更顯得不足。研究者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)論文所關(guān)注的研究對(duì)象都來自于本科院校,探討CBI模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的很少。這說明CBI模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)方面的研究比較薄弱,而事實(shí)上,在高職高專院校更有必要加強(qiáng)這方面的研究與實(shí)踐。那么,目前在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施CBI?怎樣實(shí)施才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言技能?這些都是筆者一直在思考的問題。

CBI教學(xué)模式在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)代要求,全面整合了聽、說、讀、寫、譯等課堂教學(xué)內(nèi)容,從語(yǔ)言教學(xué)過程出發(fā),融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解、接受、練習(xí)、應(yīng)用于一體,充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)模式的特點(diǎn)和“6T”方法。

一個(gè)核心主題(theme) 《大學(xué)英語(yǔ)》每級(jí)10個(gè)單元,每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題,內(nèi)容涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)問題等多個(gè)方面,主題更接近現(xiàn)代生活,體現(xiàn)了時(shí)代性、趣味性、知識(shí)性、可思性和實(shí)用性的特點(diǎn)。如:Honesty,Travel,Environment protection,Culture shock,Racial discrimination,等等。

一個(gè)由不同話題(topic)構(gòu)成的完整的內(nèi)容(text)和貫穿內(nèi)容的主線(thread)在該教材中,每個(gè)單元都由兩篇課文組成,兩篇文章圍繞一個(gè)共同的主題,分為兩個(gè)不同的話題。以第一冊(cè)第一單元為例,該單元兩篇文章的標(biāo)題分別是Some Strategies for Learning English 和How to Improve Your Study Habits。這兩個(gè)標(biāo)題實(shí)際上也就是兩個(gè)不同的話題,共同構(gòu)成一個(gè)主題,既語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題。

一個(gè)系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練和綜合練習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》教材共分為《大學(xué)英語(yǔ)泛讀》、《大學(xué)英語(yǔ)精讀》、《大學(xué)英語(yǔ)聽說》、《大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》及《語(yǔ)法和練習(xí)》五部分。筆者所在院校主要講授后四種教材,《大學(xué)英語(yǔ)泛讀》則由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。《大學(xué)英語(yǔ)聽說》提供了豐富的口語(yǔ)素材,并可通過多種練習(xí)方式增加學(xué)生對(duì)聽力的投入?！洞髮W(xué)英語(yǔ)快速閱讀》則配合《大學(xué)英語(yǔ)精讀》在詞匯、翻譯、閱讀理解等方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)法和練習(xí)》則與《大學(xué)英語(yǔ)精讀》之后的練習(xí)相輔相成,共同構(gòu)成了完整的語(yǔ)言實(shí)踐體系。教材既獨(dú)立又有聯(lián)系,從課文理解、閱讀理解及技巧、聽說能力、翻譯練習(xí)、詞匯與語(yǔ)法練習(xí)、寫作方法等多個(gè)方面全方位地使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在接觸語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、接受語(yǔ)言之后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn),保證了學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的實(shí)質(zhì)性提高。

實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能長(zhǎng)時(shí)間以來,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視語(yǔ)言的交際功能?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教材則有效地改變了這種狀況。其聽說部分增加了口語(yǔ)訓(xùn)練,幫助學(xué)生在接受語(yǔ)言后能有效地進(jìn)行反饋與應(yīng)用。內(nèi)容的安排并不是孤立和隨意的,主要有兩個(gè)特點(diǎn):(1)體現(xiàn)多樣性和趣味性。內(nèi)容包括微技能訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練,通過難易適中的聽力材料,注重培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力。為了增強(qiáng)趣味性,編者還增加了與材料有關(guān)的諺語(yǔ)、名人名言及文化背景知識(shí),這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際敏感度。(2)練習(xí)設(shè)計(jì)新穎,實(shí)用性強(qiáng)。練習(xí)形式由淺入深,有利于啟發(fā)學(xué)生開口,培養(yǎng)串句成段、復(fù)述課文的能力?？傊?《大學(xué)英語(yǔ)》教材體現(xiàn)了CBI教學(xué)模式的特征,有利于創(chuàng)造一個(gè)完整的課堂語(yǔ)境。

以CBI教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)》教材的編寫原理及設(shè)計(jì)特點(diǎn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以CBI教學(xué)模式為基礎(chǔ),圍繞主題,綜合話題,創(chuàng)造課堂語(yǔ)境,講練結(jié)合,形式多樣,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),順利完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為,具體可以從以下四個(gè)結(jié)合入手,即教學(xué)與主題結(jié)合;主題與話題結(jié)合;話題與任務(wù)結(jié)合;任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合。

教學(xué)與主題結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制,在這種情況下,要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,課堂教學(xué)就必須緊緊圍繞單元主題進(jìn)行。只有以主題為中心,才能更好地使學(xué)生集中注意力,把握重點(diǎn),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,從而使師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)真正地融合在一起。

主題與話題結(jié)合 一個(gè)主題是由兩個(gè)不同的話題構(gòu)成的,分別從不同的角度對(duì)主題進(jìn)行剖析,通過一個(gè)共同的線索相互聯(lián)系,全面突顯主題。同時(shí)每個(gè)話題又構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)做好充分的授課準(zhǔn)備,采取靈活多樣的教學(xué)形式圍繞主題進(jìn)行講解。教師在開始教授新單元時(shí),可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入語(yǔ)介紹相關(guān)背景知識(shí),或提出幾個(gè)相關(guān)問題,或快速閱讀目標(biāo)課文,或聽完錄音后回答,以此方式引導(dǎo)學(xué)生歸納出主題。

話題與任務(wù)結(jié)合 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師不僅要結(jié)合課文講解詞匯、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu),還要安排聽說練習(xí)、語(yǔ)法和詞匯練習(xí)及應(yīng)用文寫作等,這些都是教學(xué)中不可或缺的任務(wù)。在《大學(xué)英語(yǔ)》教材中,每篇文章都具有經(jīng)典性與時(shí)代性,是科普性與文學(xué)性的融合,每篇文章的學(xué)習(xí)都包含了這些任務(wù)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)將話題與任務(wù)結(jié)合,將任務(wù)(各種形式的練習(xí))融入話題的講授中,但又不能以任務(wù)為中心。

任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使其能運(yùn)用英語(yǔ)交流思想,順利達(dá)到跨文化交際的目的。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),教師應(yīng)盡量將課文講解、詞匯語(yǔ)法練習(xí)、聽力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來,環(huán)環(huán)相扣,不要彼此孤立隔離,否則會(huì)適得其反,影響教學(xué)效果。要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí),形成自己的觀點(diǎn),并且能運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯自由地交流。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者,教師應(yīng)深入研究教材的結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中,將任務(wù)與目標(biāo)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,促使學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

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作者簡(jiǎn)介:

陳莉(1980—),女,湖南常德人,碩士,湖南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系講師,研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。