高職機械類專業(yè)教學改革探索

摘要:要培養(yǎng)出一流的高技能人才,高職機械類專業(yè)必須大力推行教學改革。要在培養(yǎng)模式、教學體系、課程建設、教學方式等諸多方面進行改革,大力提高教學質量,才能滿足社會對高職教育的需要。

關鍵詞:高職;機械類專業(yè);教學改革

為了解高職機械類專業(yè)畢業(yè)生的實際工作情況,筆者組織進行了一次市場調查,共調查了23家企業(yè),類型包括裝備制造、機械零部件制造、五金制造、模具制造等等,同時還走訪調查了132位畢業(yè)生。從調查結果看,23家企業(yè)一致認為高職畢業(yè)生的實踐能力需要有較大的提高,同時,80%的畢業(yè)生也認為專業(yè)知識掌握不理想,實踐能力有待提高。這說明在教育教學過程中,需要提高專業(yè)課的教學效果,并大力增強學生的實踐能力。這就迫切要求高職機械類專業(yè)在教學模式等方面進行相應的改革,以提高教學效果,加強學生的技能,培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生,滿足社會的需要。

為提高高職機械類專業(yè)的教學質量,盡快培養(yǎng)和造就一大批滿足社會需要的高技能人才,筆者進行了一些有益的探索。

采取工學結合的培養(yǎng)模式高職教育的根本任務是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論知識,更重要的是必須具備某一崗位群所需要的生產操作技能和相關能力。過去那種傳統(tǒng)的、封閉式的、以學科為中心的培養(yǎng)模式,實踐證明已不能適應這一培養(yǎng)目標的需要。要以市場需求為導向,以就業(yè)為標準發(fā)展高職教育,實行工學結合的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)這一目標的最佳方式。工學結合的培養(yǎng)模式是將學習與工作結合在一起的一種教育模式,需要學校根據企業(yè)的用人標準和職業(yè)崗位要求,與用人單位共同確定培養(yǎng)目標,制定并實施教學計劃,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,其主體是學生。要以職業(yè)為導向,充分利用校內、校外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的實際工作有機結合貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中,提高學生的綜合素質,同時提高學校教育對社會需求的適應性,培養(yǎng)適應企業(yè)需要的合格的高技能人才。這幾年,我院先后與聯(lián)德精密機械有限公司、合肥中建公司、安徽東風機械廠、皖西機械廠等公司及企業(yè)開展了工學結合培養(yǎng)模式的實踐,取得了良好的效果。

教學體系模塊化要改變高職教育以學科教育為中心的弊端,必須本著實用的原則,擺脫學科教育的束縛,以培養(yǎng)高級技術應用型人才為主線,以能力培養(yǎng)為本位,面向職業(yè)崗位,以職業(yè)標準、崗位群工作需要為依據,重組課程體系。例如,我院在充分分析了高職機械制造自動化專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力的基礎上,對高職機械制造自動化專業(yè)教學體系進行了變革:將過去的文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課老三段的教學體系改造成為公共基礎模塊、職業(yè)基礎模塊、職業(yè)綜合能力模塊(又分為職業(yè)綜合能力基礎模塊和四個職業(yè)綜合能力專門化方向模塊)及職業(yè)選修模塊這一新的模塊化教學體系。新的模塊化教學體系將整個學習過程劃分為兩個大的階段:第一階段主要完成公共基礎和職業(yè)基礎模塊的教學,第二階段根據學生的職業(yè)選擇,進行面向職業(yè)崗位的專門化職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。在教學安排上,前三個學期主要對學生進行基本素質、基本技能和職業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和訓練,第四個學期安排學生到工廠實習,第五個學期學生在職業(yè)選擇的基礎上,重點進行專門化的職業(yè)訓練,第六個學期學生到企業(yè)頂崗實習。

實踐教學連續(xù)化、開放化重視實踐教學是高職教育的重要特色,是培養(yǎng)貼近崗位需要的高技能人才的重要手段。我院加強和改進了實踐性教學,突出了實踐教學環(huán)節(jié),加大了實踐教學時數(shù)在整個教學時數(shù)中所占的比例,使實踐教學與理論教學時數(shù)的比例達到1∶1。建立起相對獨立的實踐教學體系,不斷提高了實踐教學的質量。(1)改革實踐教學體系,實現(xiàn)實踐教學的連續(xù)化。根據機械類專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的需要,我院將機械類專業(yè)的實踐教學分為專業(yè)認知實踐、課程實訓、崗位技能實踐、頂崗實習等多種形式。學生從第一學年即開始進行專業(yè)認知實踐,通過校內、校外的金工實習和參觀學習或下廠見習,使學生從一開始就接觸專業(yè),初步認識專業(yè),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。課程實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)授課教師在課內進行,主要任務是使學生理解和掌握某一方面的專業(yè)知識和能力。崗位技能實踐通過“實踐專用周”和學生下廠實習加以實施,使學生掌握幾種專項職業(yè)技能。頂崗實習安排在最后,是一個綜合性實習實踐活動,讓學生全面運用所學知識,到生產第一線頂崗實習。通過這種連續(xù)性的實踐教學活動的安排,實現(xiàn)了實踐教學三年不斷線,有利于提高學生的實踐能力。(2)開放實驗實訓室,實行開放式的實踐教學。我院通過制定相關措施,開放實驗實訓室,實行開放式的實踐教學,合理安排實踐教學的時間,充分利用實驗實訓設備,滿足學生實踐活動的需要。(3)加大投入,進一步改善實驗實訓條件。高技能人才的培養(yǎng)是高投入的教育,要辦好高職教育,就必須加大投入,改善實驗實訓條件。我院的實驗實訓條件這幾年有了很大的改善,陸續(xù)擴充和新建了一些實驗實訓室,基本可以滿足機械專業(yè)學生實踐學習的需要。未來幾年,我院計劃進一步擴充和新建幾個實驗實訓室,并考慮對校外實習基地與校內實訓基地統(tǒng)籌規(guī)劃,為課程的實踐教學提供更好的實際工作環(huán)境,為學生了解企業(yè)實際提供更好的條件。

課程職業(yè)化、綜合化要改革機械類專業(yè)課的課程體系,本著突出職業(yè)應用性、實踐性的原則重組課程體系,適時更新教學內容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。理論教學要以應用為目的,以“必需、夠用”為度,以講清概念、強化應用為重點,圍繞培養(yǎng)能力開展,配合技能訓練進行。專業(yè)教學在加強針對性、實踐性的同時,也要考慮到使學生具備一定的未來發(fā)展能力。確定課程內容時,應根據職業(yè)崗位的實際需要,刪繁就簡,摒棄陳舊的內容,增加生產、建設、管理、服務第一線實用的新技術。在增加實踐教學環(huán)節(jié)的背景下,理論教學課時會有所減少,為此需要對課程進行適當?shù)木C合化。如我院將機床電氣控制與PLC技術合為一門課程——《機床電氣控制與PLC》,將機床、夾具、刀具、工藝四門課程合為一門課程——《機械制造技術》,將機械制圖與CAD合為一門課程——《機械制圖與CAD繪圖》,將金屬工藝學、力學、機械零件合為一門課程——《機械工程基礎》等等,效果還是不錯的。

教學方式場景化要提高教學質量,必須改變傳統(tǒng)的教學方式,使學生從抽象的教學環(huán)境中轉入場景化的教學環(huán)境中來。要通過虛擬現(xiàn)實技術,建立虛擬生產加工設備等仿真教學環(huán)境,大力推進多媒體教學、現(xiàn)場教學等方式,優(yōu)化教學過程。在機械類專業(yè)課的教學中,我院相繼開發(fā)應用了一些課程多媒體課件,如《機械制造技術》、《數(shù)控加工與編程》、《液壓與氣壓傳動》等,并應用了數(shù)控加工仿真軟件組織教學,收到了較好的教學效果。

考核與考證一體化要改變傳統(tǒng)的考試方式,實行等級制考核,并將理論考試與技能鑒定考證結合起來,實行一體化的考評體系。傳統(tǒng)的一張試卷的考核方式難以符合高職院校人才培養(yǎng)的需要,我院采用過程考核,并將職業(yè)資格證書制度引入到機械類專業(yè)課的考試中來,增加了實踐技能的考核。根據職業(yè)能力規(guī)范的要求,理論課主要考核職業(yè)理論知識(應知),實踐操作主要考核職業(yè)操作能力(應會)。

參考文獻:

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作者簡介:

陳祥敏(1964—),男,安徽六安人,安徽國防科技職業(yè)學院副教授,研究方向為高職教育、機械制造技術。