公共演講課堂教學(xué)模式探析

公共演講課作為現(xiàn)今大多數(shù)語(yǔ)言類(lèi)院校的必修課，得到廣大教育專家、教師和學(xué)生的重視。演講課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂不同，不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以及鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，還要求學(xué)生掌握一定的演講稿寫(xiě)作技巧。因此，如何有效的組織課堂是重中之重。以全國(guó)各類(lèi)英語(yǔ)演講賽為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展演講課堂起到事半功倍的效果。

一提到演講大家就想當(dāng)然的認(rèn)為是站在演講臺(tái)上、面對(duì)觀眾的公共場(chǎng)合的演講，演講在生活中的意義不僅如此。例如，作為一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生在面對(duì)招聘人員的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)入職后面對(duì)客戶做闡述或做年度報(bào)告時(shí)，亦或生活中需要說(shuō)服對(duì)方時(shí)，都要用到演講的力量。現(xiàn)在歐美國(guó)家的一些知名大學(xué)已經(jīng)把演講課作為全校學(xué)生的必修課。在日本、新加坡等國(guó)，政府工作人員要進(jìn)行三個(gè)月以上的演講訓(xùn)練才能上崗工作，可見(jiàn)對(duì)演講的重視程度。國(guó)內(nèi)許多語(yǔ)言類(lèi)院校也將演講課作為必修或選修課。系統(tǒng)的演講訓(xùn)練不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)更有利于其拓寬思路、增強(qiáng)自信，提高溝通技巧。通過(guò)演講賽來(lái)鍛煉學(xué)生的演講能力能起到事半功倍的效果。以“CCTV希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽”為例，比賽除了有定題演講、即興演講之外還有英文才藝展示+演講和即興辯論表演。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生演講能力、語(yǔ)言組織能力、舞臺(tái)表演力的重視，這對(duì)學(xué)生演講綜合素質(zhì)的提高有極大的幫助。

一、演講比賽的關(guān)注點(diǎn)

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的演講比賽包括“CCTV希望之星風(fēng)采大賽”、“21世紀(jì)”全國(guó)英語(yǔ)演講賽以及“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講賽及辯論賽。每個(gè)比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置都包含了定題演講和即興演講。仍以“CCTV希望之星風(fēng)采大賽”為例，2017年的比賽環(huán)節(jié)設(shè)置為第一環(huán)節(jié)的英文才藝展示+演講，第二環(huán)節(jié)即興演講，第三環(huán)節(jié)的即興辯論表演，第四環(huán)節(jié)的即興問(wèn)答。

第一環(huán)節(jié)的“英文才藝展示”重點(diǎn)考查學(xué)生的某種獨(dú)特才藝，或是自己在某個(gè)領(lǐng)域上的特長(zhǎng)，并用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯f(shuō)明自己為什么選擇展示這類(lèi)才藝或才藝對(duì)自己的影響等。這一環(huán)節(jié)不僅考查選手的英語(yǔ)能力，更要看這個(gè)才藝是否獨(dú)特，表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意。在用英文闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，考查選手內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，發(fā)音是否正確，語(yǔ)速是否適中，面部表情或肢體語(yǔ)言是否得體等，這是英語(yǔ)語(yǔ)言能力、才藝表現(xiàn)及英語(yǔ)和才藝相結(jié)合的體現(xiàn)。第二環(huán)節(jié)的即興演講和第三環(huán)節(jié)的即興辯論，準(zhǔn)備時(shí)間較少，即使是對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的演講者來(lái)說(shuō)也是十分有挑戰(zhàn)的，更何況對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的演講者。相對(duì)于定題演講，即興演講更能考查選手在短時(shí)間內(nèi)的思考能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。第四環(huán)節(jié)的即興問(wèn)答，比前兩個(gè)環(huán)節(jié)更有挑戰(zhàn)，即問(wèn)即答，沒(méi)有任何的準(zhǔn)備時(shí)間。在完全沒(méi)有準(zhǔn)備的狀態(tài)下，選手可能不知道說(shuō)什么，也有可能有了一定的想法，但語(yǔ)言組織跟不上。這一環(huán)節(jié)更是對(duì)選手應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力的最強(qiáng)有力的考查。

二、定題演講的應(yīng)對(duì)策略

這個(gè)環(huán)節(jié)在各類(lèi)比賽中通常是第一環(huán)節(jié)，是選手提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容。英語(yǔ)水平的高低通常決定選手在這一環(huán)節(jié)的得分。有以下三點(diǎn)需要注意：第一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因?yàn)槭翘崆皽?zhǔn)備好的演講稿，基本上不會(huì)出現(xiàn)較大的語(yǔ)法問(wèn)題，那么語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確就顯得額外重要。而且英語(yǔ)演講賽，發(fā)音的好壞會(huì)給評(píng)委留下很重要的第一印象。因此，選手在準(zhǔn)備過(guò)程中首先要注意的是發(fā)音要盡量完美，至少要做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)指的是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)是“純正的英語(yǔ)”而不是“中式英語(yǔ)”，在比賽場(chǎng)上經(jīng)常能看見(jiàn)一些選手，文章的思路和用詞很漂亮，但是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)有明顯的“中國(guó)風(fēng)”?！爸袊?guó)式”英語(yǔ)體現(xiàn)最明顯的地方是在語(yǔ)調(diào)部分，課堂上經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)道，自己的口語(yǔ)語(yǔ)音并沒(méi)有什么問(wèn)題，問(wèn)什么說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)并不地道，這就是語(yǔ)調(diào)沒(méi)有掌握好。關(guān)于這部分語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)建議學(xué)生們可以多看看美劇，精美散文，對(duì)比較經(jīng)典的臺(tái)詞和對(duì)話進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿的方式不斷提高自己的語(yǔ)感，從而完善語(yǔ)調(diào)。第二，語(yǔ)速。英語(yǔ)國(guó)家的人說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)速一般在每分鐘120到150詞之間，但演講中并沒(méi)有明確的規(guī)定什么樣的語(yǔ)速是最有效的。最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速取決于演講者想要給觀眾留下或創(chuàng)造的感受。比如，在演講的過(guò)程中，演講者舉了一個(gè)較為悲傷例子，通過(guò)這個(gè)例子想給觀眾傳達(dá)的是這個(gè)例子帶給自己的影響。這時(shí)就要注意在描述悲傷的例子時(shí)，語(yǔ)速一定要放緩放慢，這樣才能使觀眾產(chǎn)生共鳴，使例子深入人心。同樣的，如果想給觀眾一種開(kāi)心、輕松的感受時(shí)，語(yǔ)速可以適當(dāng)?shù)募涌?，使觀眾能產(chǎn)生輕快的感覺(jué)。語(yǔ)速過(guò)慢可能使觀眾感到厭倦，語(yǔ)速過(guò)快會(huì)讓觀眾跟不上演講者的思維節(jié)奏。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效的解決?？梢岳秒娮釉O(shè)備把自己的演講或朗讀進(jìn)行錄音，然后對(duì)比原文，就能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)速是否適中。在練習(xí)的過(guò)程中，要有意識(shí)的注意哪里該加快語(yǔ)速，哪里該放緩語(yǔ)速。第三，語(yǔ)法及用詞。作為大學(xué)生參加演講比賽，尤其在第一環(huán)節(jié)有準(zhǔn)備的定題演講中，一定要注意多使用高級(jí)詞匯，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些教育學(xué)家認(rèn)為，中國(guó)教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的容忍度太低，覺(jué)得偶而些許語(yǔ)法錯(cuò)誤不足為奇。這一說(shuō)法適合英語(yǔ)初學(xué)者，并不適用于參加演講比賽的學(xué)生。在定題演講中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)讓評(píng)委認(rèn)為選手的態(tài)度不夠端正，連最基本的內(nèi)容都會(huì)出錯(cuò)，印象分會(huì)大打折扣。同理，如果選手的用詞及句型都是最簡(jiǎn)單的，那么會(huì)讓人認(rèn)為，選手的語(yǔ)言功底并不是太好。既然是有準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，建議選手在準(zhǔn)備過(guò)程中，多下功夫研究下句型和語(yǔ)法、用詞，這樣才能在定題演講中脫穎而出。

三、即興演講的應(yīng)對(duì)策略

即興演講一般是選手們比較頭疼的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備時(shí)間少，還要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中需要注意以下兩點(diǎn)：第一，避免過(guò)于主觀和偏激的觀點(diǎn)。比賽場(chǎng)上選手們所表現(xiàn)的觀點(diǎn)往往不那么深入透徹，不太經(jīng)得起推敲。但這也正是即興演講部分要考查學(xué)生的能力，即思辨能力。另外，即興演講的題目一般都是要選手發(fā)表一定的觀點(diǎn)，或贊成或反對(duì)，或者提出自己的見(jiàn)解等。然而這并代表選手可以以偏概全，相反，選手更應(yīng)該保持開(kāi)放的心態(tài)，向觀眾和評(píng)委展示自己對(duì)問(wèn)題的思考。例如，在一次比賽中有這樣一個(gè)即興演講題目，Do you agree or disagree with the following statement： Only government can improve environment conditions. 回答這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要說(shuō)清楚為什么認(rèn)為環(huán)境問(wèn)題只能由政府解決，或者從反方向說(shuō)為什么環(huán)境問(wèn)題不一定非得政府改善。但選手在回答這一問(wèn)題時(shí)顯得比較激動(dòng)，回答的內(nèi)容也顯得偏激。選手一直在強(qiáng)調(diào)政府的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。但問(wèn)題本身并沒(méi)有問(wèn)到政府應(yīng)如何解決。第二，避免結(jié)構(gòu)松散，思維混亂。即興演講中，應(yīng)保持演講的結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，要在大腦中思考出要演講的結(jié)構(gòu)主線，并按照思路完整的說(shuō)下去。很多選手在賽場(chǎng)上說(shuō)的有頭無(wú)尾，或者是自己陳述的過(guò)多沒(méi)有時(shí)間結(jié)尾，或者是舉例子的長(zhǎng)短沒(méi)能掌控好，這些對(duì)于即興演講都是致命的過(guò)失。

四、演講課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

都說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，那么比賽也是檢驗(yàn)演講課堂教學(xué)效果的最好途徑。課堂教學(xué)應(yīng)該有的放矢，有目標(biāo)、有步驟的合理安排。我們可以根據(jù)演講賽中每個(gè)環(huán)節(jié)的需求，有目的的鍛煉學(xué)生們的綜合演講能力。比較適用于演講課堂的教學(xué)模式應(yīng)屬“任務(wù)型教學(xué)”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)變化性互動(dòng)，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)進(jìn)行變化性互動(dòng)，教師可以根據(jù)每組進(jìn)展和完成情況的不同，進(jìn)行有區(qū)別的講解。

此類(lèi)教學(xué)模式比較適合訓(xùn)練學(xué)生定題演講的能力，課堂上教師可以事先布置一個(gè)演講話題或討論的話題，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論并最終形成演講稿或成熟的觀點(diǎn)。以2017年第二十二屆中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì).可口可樂(lè)杯”全國(guó)英語(yǔ)演講賽半決賽的定題演講題目為例：Technology： A brave new world. 課堂上的時(shí)間有限，不可能要求學(xué)生在課堂上就寫(xiě)出較為成熟的演講稿并上臺(tái)進(jìn)行演講。但是，在有限的時(shí)間內(nèi)可以考查學(xué)生是否對(duì)這一話題有較為深刻的理解。首先，將學(xué)生分組并對(duì)給出的話題進(jìn)行組內(nèi)討論，每組安排一名記錄員，記錄組內(nèi)成員的意見(jiàn)及思路。然后，在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，選派一名同學(xué)對(duì)本組的意見(jiàn)加以總結(jié)并形成最終觀點(diǎn)或結(jié)論。這樣的“任務(wù)型”課堂看似簡(jiǎn)單，幾乎都是學(xué)生自己在操作，但是作為教師，一定要來(lái)回巡視，觀察每組同學(xué)討論情況。有較為偏激或不明主題的情況，要及時(shí)加以制止和幫助，這樣才能使課堂分配更加合理，效率更高。比如，有的組僅僅把眼光放在科技給人們帶來(lái)的便利上：智能手機(jī)、電腦、人工智能等科技；但有的組則通過(guò)討論科技給人類(lèi)帶來(lái)的好處，深入探討這樣的科技到底是人類(lèi)文明的進(jìn)步還是倒退？人類(lèi)要如何更加合理的利用科技等等。諸如此類(lèi)的討論，就要比簡(jiǎn)單的羅列科技的好處要更加深入透徹。那么，對(duì)于僅僅討論科技好處的組，教師要加以引導(dǎo)，可以舉例說(shuō)明科技帶來(lái)的弊端，將學(xué)生的思路拓寬。對(duì)于思維較為發(fā)散的組，教師要注意觀察，謹(jǐn)防討論的話題過(guò)于偏離主題。最后，在小組總結(jié)匯報(bào)的同時(shí)，教師要針對(duì)每組給出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪些觀點(diǎn)是有效的，是可以借鑒的，哪些觀點(diǎn)存在問(wèn)題要加以討論。這樣的課堂，學(xué)生們?cè)谧兓曰?dòng)的同時(shí)，不僅能提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，更是對(duì)邏輯思維能力的鍛煉。課后，以組為單位將課堂上討論的觀點(diǎn)形成一篇成熟的演講稿，下次上課輪番展示。

課堂上練習(xí)即興演講的機(jī)會(huì)較少，組織即興演講的課堂，基本與組織定題演講相似，不同的是小組討論時(shí)間大幅度減少。另外，課堂逐漸由小組討論變?yōu)閭€(gè)人思考。即興演講的關(guān)鍵在于，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否能夠形成自己獨(dú)立的、有特色的觀點(diǎn)。如果堅(jiān)持小組討論，那么會(huì)限制個(gè)人的思路和觀點(diǎn)，得不償失。但是，可以在個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)之后，請(qǐng)班里的其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅能讓發(fā)言的同學(xué)得到提高，也能讓其他同學(xué)發(fā)表看法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并加以改正。課堂上，我們將搜集的全國(guó)各類(lèi)英語(yǔ)演講賽的即興演講話題給學(xué)生練習(xí)，將每個(gè)話題當(dāng)成本節(jié)課的“任務(wù)”。學(xué)生是課堂的主體，是“任務(wù)”的主要參與者，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用，只在需要點(diǎn)評(píng)或更正錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)做發(fā)言。

演講可以給人力量、給人自信，但這種力量和自信的傳達(dá)需要一種有效的方式，公共演講課堂能否成為傳達(dá)這種力量的最有效的媒介，還需要以各級(jí)各類(lèi)演講賽為契機(jī)，找尋真正能夠提高學(xué)生演講能力的方法。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）