探尋略讀教學(xué)之路

趙培敏

摘 要:略讀課文,在小學(xué)語(yǔ)文教材中從無(wú)到有,在高年級(jí)教材中達(dá)到約百分之五十,可見(jiàn)其重要性。但由于它們不列入考試范圍,因此,它們的教學(xué)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。為探究略讀課文教學(xué)的目標(biāo)、策略,結(jié)合略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》的教研活動(dòng),從磨課到展示,我們初步探尋出了略讀課文的常規(guī)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:略讀教學(xué);精略相輔;略中有精;自讀自悟;重點(diǎn)聚焦;拓展延伸

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0033-03

在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中,將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三類課文中,略讀課文從無(wú)到有,直至在高年級(jí)段的教材中占到百分之五十的比例,可見(jiàn)其重要性。但是,由于略讀課文不列入考試范圍,教師就忽視對(duì)這類課文的教學(xué)和研究,對(duì)它們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略十分模糊。因而,探尋略讀教學(xué)之路成為擺在我們面前的重要課題?；谶@樣的理念,我區(qū)舉行了略讀教學(xué)研討活動(dòng)。

困 頓

我們翻閱了教材,最終選定了五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》一課。因?yàn)檫@一課有不少教師進(jìn)行過(guò)精讀課的示范教學(xué)。許多教師樂(lè)于模仿名師們的教學(xué)過(guò)程施教,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本的語(yǔ)言,感悟人與鳥(niǎo)之間相互依賴的和諧美。在老師們的心中,這篇課文的教學(xué)已形成了固定的精讀模式。這樣的課文如果施教成功,無(wú)疑能對(duì)略讀課文的教學(xué)發(fā)揮正確的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。

于是,我們進(jìn)行第一次磨課。執(zhí)教者是區(qū)教壇新秀徐老師。課后,大家一致認(rèn)為:課的初讀環(huán)節(jié),徐老師沒(méi)有將字音、詞義教學(xué)作為重點(diǎn),略處理比較成功。而研讀環(huán)節(jié)中,她引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了咬文嚼字式的品味,全然不顧學(xué)生已有的閱讀能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的實(shí)踐,這完全是精讀課的模式。

探 尋

略讀課的教學(xué)中,研讀部分的的目標(biāo)到底該作怎樣的定位,教學(xué)到底該怎樣進(jìn)行呢?

大家對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位:

1.通讀全文,能運(yùn)用已掌握的閱讀方法讀懂課文,感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境。

2.通過(guò)自主閱讀,獲取人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)戀人的信息,在個(gè)體自讀、合作交流和老師點(diǎn)撥中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

3.進(jìn)行瀏覽、跳讀、掃讀等快速默讀方法的訓(xùn)練,提高閱讀速度。

按照這樣的目標(biāo),對(duì)研讀作了部分修改:

(1)將研讀分為精讀和略讀兩個(gè)板塊。

精讀“肩頭熟睡”一段,細(xì)細(xì)感悟人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)親人的畫(huà)面美,為下面的自主閱讀作鋪墊。

略讀板塊是:從“人愛(ài)鳥(niǎo)”“鳥(niǎo)親人”兩個(gè)方面選擇一個(gè),自主研讀課文,劃出相關(guān)語(yǔ)句,交流感受。

(2)教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上作如下點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生選出最有感觸的句子,用一個(gè)詞語(yǔ)概括鳥(niǎo)對(duì)人的態(tài)度變化,體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)人逐漸信賴的過(guò)程。

兩個(gè)板塊的教學(xué)能否有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢?于是進(jìn)行第二次磨課。

課后,老師們認(rèn)為:這一課中,放手讓學(xué)生自讀自悟做得很到位,但由于學(xué)生的閱讀理解能力的差異,優(yōu)等生感悟深刻些,而還有一定數(shù)量的學(xué)生感悟不夠到位,“略讀”變成了“淺讀”。課堂中,學(xué)生的提升不夠。最后的引讀完全暴露了這一缺憾,課堂缺乏應(yīng)有的精彩。

怎樣彌補(bǔ)這一缺陷?經(jīng)過(guò)討論,達(dá)成共識(shí):略讀課的教學(xué)應(yīng)該“精略相輔,略中有精”。教師該出手時(shí)還是應(yīng)該出手,在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方,精當(dāng)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的增進(jìn)。

老師點(diǎn)撥的度到底該如何把握,才不會(huì)有精讀課之嫌呢?

(1)用自讀卡的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生在自讀時(shí)始終有老師設(shè)計(jì)的自讀卡作無(wú)聲的指點(diǎn),提高自讀效果。

(2)以展示感悟成果的誦讀比賽作為課的尾聲,以期呈現(xiàn)應(yīng)有的精彩。

欣 喜

進(jìn)行第三次磨課,以下是研讀過(guò)程的幾個(gè)片斷:

片斷一品味畫(huà)面,初現(xiàn)自讀卡

1.這個(gè)美好的境界指的是課文中的哪幅畫(huà)面呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,把描寫這幅畫(huà)面的句子劃出來(lái)。

學(xué)生自讀后,集體交流。老師用課件出示句子。

2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話,說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到了畫(huà)面的美好?

學(xué)生自讀后集體交流,用課件出示:我的肩頭信賴?guó)B親人人愛(ài)鳥(niǎo)停筆。

至此,課件中出現(xiàn)下面這樣的自主閱讀卡:

《珍珠鳥(niǎo)》自主閱讀卡

3.教師小結(jié):真是一幅至真至純的畫(huà)面,此時(shí)的鳥(niǎo)是幸福的,人也是幸福的。把這美好的畫(huà)面用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧(學(xué)生讀得頗有感情)!

片斷二自讀自悟,完成自讀卡

1.其實(shí)這樣美好的畫(huà)面課文中還有很多,請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)美好的畫(huà)面自主閱讀,認(rèn)真讀讀句子,學(xué)著我的樣子,填寫自主閱讀卡,然后讀讀這些句子,將美好的境界通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生自主閱讀。

2.請(qǐng)大家按這樣的要求先四人小組交流。

(出示交流要求:我選的美好畫(huà)面是_____________,我從___________看出人愛(ài)鳥(niǎo),這時(shí),小家伙對(duì)我_______,

在___________活動(dòng)。)

學(xué)生小組交流。

3.集體交流。完成后的自主閱讀卡是這樣的:

4.鳥(niǎo)是怎樣一步步信賴我的?請(qǐng)讀這五句話,然后給這些詞語(yǔ)(指鳥(niǎo)對(duì)我的態(tài)度)排排隊(duì)。

排隊(duì)后,閱讀卡如下:

5.教師總結(jié):小家伙起先只在屋里活動(dòng),因?yàn)樗鼘?duì)我還是有所——警惕,漸漸地,開(kāi)始——相信我了,于是跑到了我的書(shū)桌上、稿紙上,最后完全信賴我了,竟然在我的肩頭甜甜地睡著了。作者就是這樣以小鳥(niǎo)活動(dòng)范圍的變化為線索來(lái)展開(kāi)整個(gè)故事的。

片斷三賽讀畫(huà)面,形成高潮

1.下面就請(qǐng)你選擇你最喜歡的一個(gè)畫(huà)面,讀出這個(gè)畫(huà)面的美好,賽一賽,誰(shuí)讀得最有味道(學(xué)生十分投入)。

2.好,就讓我們來(lái)賽一賽。(學(xué)生踴躍賽讀,讀得入情入境,不少學(xué)生幾乎把選讀的片斷背出來(lái)了。)

教師總結(jié):聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,仿佛讓我進(jìn)入了一種人鳥(niǎo)和諧相處的美好意境,讓我感受到了信賴所創(chuàng)造的美好境界。

課后,大家欣喜地表示:自讀卡的運(yùn)用,既讓學(xué)生進(jìn)行了充分的自讀自悟,又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力提升,這是一節(jié)成功的略讀課,初步探尋到了一條略讀教學(xué)之路。

反 思

在引領(lǐng)老師們反思教學(xué)過(guò)程時(shí),他們認(rèn)為,這一次活動(dòng)讓大家對(duì)略讀課教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解,對(duì)略讀課的教學(xué)目標(biāo)更為明確了。同時(shí),也初步探索出了略讀課文教學(xué)的有效常規(guī)策略,那就是:

略讀課的教學(xué)應(yīng)施行“精略相輔,略中有精”的教學(xué)策略,追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)境界。

具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1.用足教材,學(xué)習(xí)提示引路。人教版教材在每一篇略讀課文之前,有一段學(xué)習(xí)提示,它提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可根據(jù)學(xué)習(xí)提示設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在教學(xué)之前,也可以讓學(xué)生讀讀提示,明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。

2.放手實(shí)踐,自讀自悟要“足”。略讀課文教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己讀懂課文,在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此,教學(xué)時(shí)要敢于放手,給學(xué)生足夠的自讀自悟時(shí)間。

以“自主閱讀卡”的形式引領(lǐng)學(xué)生自讀是一種易于操作、富有效益的方法。在備課時(shí),教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)自主閱讀卡。自主閱讀卡的設(shè)計(jì)要做到:學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間相符,學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確集中,學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中。

3.重點(diǎn)聚焦,教師引導(dǎo)求“精”。雖然略讀課文只要求學(xué)生粗知文章大意,但“粗知”并不等于“淺知”。如果教學(xué)只停留在初讀階段,教師在精要處不作指導(dǎo)與點(diǎn)撥,不加總結(jié)與反思,就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效提升。

略讀課文的教學(xué)講究“略中有精”,“精”讀的點(diǎn)要更突出、集中,要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教師需要反復(fù)斟酌,將著力點(diǎn)放在學(xué)生的疑難之處,課文語(yǔ)言的精妙之處,從而使力氣真正花在刀刃上。

4.內(nèi)引外連,拓展延伸需“實(shí)”。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”因而,略讀課文要十分重視課內(nèi)外的拓展延伸,如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、補(bǔ)白文本、升華情感、拓展閱讀等。

在具體操作時(shí),要注意拓展延伸任務(wù)的可操作性,不能一味追求形式和數(shù)量,使學(xué)習(xí)任務(wù)變成摘不到的星星。

【責(zé)任編輯 王開(kāi)貴】