讓“學(xué)困生”在參與數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

劉桂珍

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;參與數(shù)學(xué)活動;實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)09-0052-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有一些教師特別喜歡自己當(dāng)“導(dǎo)演”,讓一部分思維敏捷、成績優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“演員”,按照教師的意愿和教案編排程序參與整個教學(xué)過程的“演出”,讓一小部分“學(xué)困生”充當(dāng)“觀眾”,專門回答一些“對不對”、“是不是”和“好不好”之類的問題,以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。這些教師的課,從表面上看學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍,教學(xué)效果不錯?？墒?如果我們用發(fā)展的眼光加以分析,就會發(fā)現(xiàn)其中的許多弊端。其中,最重要的一點(diǎn)就是不利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化,因為在優(yōu)等生的反復(fù)“表演”和機(jī)械式的回答氛圍里,那些學(xué)困生常常處于一種消極接受理解知識的狀態(tài),很少有親自參與學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識的活動機(jī)會,更無法感受到親身參與這種活動的樂趣。

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,一定要堅持“以人為本”的教學(xué)理念,用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生,尤其是那些所謂的“學(xué)困生”,要善于了解他們,認(rèn)識他們。如果我們能一分為二地去看待那些所謂的“學(xué)困生”,就會驚奇地發(fā)現(xiàn):他們其實(shí)并不比別的學(xué)生差多少,只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面略差一些,應(yīng)稱“學(xué)困生”,而在別的方面甚至好于其他人。只要我們盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和情景,啟發(fā)引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)知識的“產(chǎn)生過程”,讓他們在參與中不斷獲得成功,在成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,以實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)“長方形面積的計算”時,“學(xué)困生”往往不能從教材提供的圖中直接發(fā)現(xiàn)計算方法,即公式,但我們可以按照下面的程序,讓他們一邊動手操作,一邊動腦思考,參與其中的學(xué)習(xí)和探索:①請你剪12個面積是一平方厘米的小正方形。②先取出其中的6個小正方形,再用他們拼成一個長方形,你會拼嗎?有幾種拼法?請你把拼成的各種長方形的長、寬和面積分別填入下面的表格中。③如果讓你用12個小正方形拼成一個長方形,你會嗎?比一比,誰拼成的長方形種類多。請你再把拼成的長方形的長、寬和面積分別填入下面的表格中。④仔細(xì)觀察表格中的各類數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系?教學(xué)實(shí)踐證明,即便是“學(xué)困生”也能在這樣的操作中思考,在思考中探究,從而總結(jié)出長方形的面積計算公式:長方形面積=長×寬。在學(xué)生交流的過程中,如果教師能根據(jù)他們的匯報情況,給予充分地肯定和鼓勵,教學(xué)效果會更佳。

再如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,由于這一內(nèi)容比較抽象,一般的學(xué)生都難于獨(dú)立理解和概括出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì),更不用說那些“學(xué)困生”了。但是,我們可以充分利用各種教具引導(dǎo)每一位學(xué)生參與操作活動:①請學(xué)生先把一張白紙平均分成3份,并用分?jǐn)?shù)表示出其中的1份和2份;再把一個圓、一根線段平均分成自己想要的份數(shù),同樣用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一個實(shí)物、一個圓形和一個計量單位都可以看作單位“1”。②出示4支鉛筆和6只小羊(圖片),請學(xué)生分別把它們平均分成4份和3份,并用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份與整體之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果和一項工程組成一個整體時,也可以看作單位“1”。③引導(dǎo)學(xué)生先抽象出“把單位‘1平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)是若干分之一”,和“把單位‘1平均分成若干份,表示其中幾份的數(shù)就是若干分之幾”;然后再把這兩句話概括成一句話,即可得到分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過這樣的操作、引導(dǎo)和抽象概括,那些“學(xué)困生”一般都能積極參與其中的操作和探索活動,都能輕而易舉地揭示出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。

經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生們看到這些知識既不是從課本中找到的,也不是老師奉送的,而是通過自己的探索研究發(fā)現(xiàn)的,一種成功的愉悅就會涌上心頭,成為今后探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。尤其是那些“學(xué)困生”,在學(xué)習(xí)獲得成功以后,就會覺得自己并不比別人差,自己不僅能學(xué),而且會學(xué),從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了信心和希望。在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下,他們將以主人翁的積極態(tài)度去參與新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究,徹底改變以往那種“要我學(xué)”的消極情緒,學(xué)習(xí)效果會大大增強(qiáng)。

【責(zé)任編輯 高潔】